成长,怎一个快字了得

成长,怎一个“快”字了得


平时利用空余时间写点新闻和论文,同事总是不解:“班额大,事情杂,三头六臂都忙不过来,你怎么有这么时间呢?是不是经常加夜班?”其实我一般情况下并不加夜班,因为我知道年过不惑,不能拿身体作赌注。我的秘诀就是一个字——快。只有快才能解决时间这个最大的难题。


选题快


写新闻也罢,写论文也罢,最难的不是如何写,而是写什么。这就是我们平时所说的“巧妇难为无米之炊”。平时看到一些老师写论文前总是愁眉苦脸,看得出他们又在为不知写什么而犯难了。其中的原因其实很简单,就是平时没有问题意识,把没有把思考与写作有机地联系起来,以至于很多与自己教育教学相关的问题都没有及时地捕捉住,等到要写的时候,只好愁眉苦脸或凭空想象,甚至于干脆下载了。


我却不同。因为是“土记者”的缘故,一天到晚总是绷紧新闻敏感的神经,遇到什么事总要问一问自己:“这是不是新闻?这事可不可以写?”久而久之,我就有了写不完的选题。1999年看到刊物上有一篇讲教学后记的论文,讲的是写教学后记的好处。我当时就想,像这样的文章还得有下篇,那就是教学后记到底应该如何写。于是,我把自己的体会稍加整理,一篇《教学后记记什么》的论文就出来了。 《中国教育报》2005830日“研训在线”版刊发《“教后感”不可堂堂记》一文。我仔细地阅读了好几遍,对某些教研室强行要求教师堂堂撰写“教后感”的“话语霸权”表示愤慨,对基层教师为了应付检查而“凑个环节齐全”的“胡编乱造”表示遗憾。然而,我却不能赞同作者“一个教师一学期只写一两个单元或每个单元中自认为上得精彩的一两堂课”的观点。我认为,为了让我们的每一位教师都能通过教学反思来提高自己,有必要做到堂堂都记“教后感”。只不过什么“教后感”太具特殊性了,不如改“教后感”为“教后记”。于是马上写下题为《“教后记”当堂堂记》的争鸣文章,提出记体会、记实录、记评价和记疑问等四个写“教后记”的办法,很快就被采用了。


除了阅读报刊选题外,我还在生活中选题。有一次上班路上,一位同事问我如何才能提高学生的作文水平。我一听也很兴奋,于是边走边聊,说了六七个方面的观点。来到办公室,我马上把这这几个观点记下来,一篇《作文教学应在“变”中寻找出路》就差不多定稿了,后来发表在《语文报·教师版》上。还有一次,一位同事的孩子在家拿了100元钱,调查发现他把买了玩具剩下钱存在学校边上的一家店子里。我第一个反应就是校园周边商店存在一些问题,经过调查发现那里出售假校徽、任意向学生赊账、私自组织学生参加比赛、助长学生攀比之风、出售“三无”产品等,而这些的目的就是一个字——钱,《莫让“唯利”之手伸向学生》的来信很快发表在《中国教育报》上。


教师要写论文,课堂教学当然是最好的选题园地。我在教课后以及听评课后甚至阅卷后,都会写一些东西。随堂课《新型玻璃》教后我觉得不错,就记下实录,专家点评后发表在《湖南教育》上。应邀参加一位省级课堂教学竞赛选手的第十次试教后,我又写下《教研课的打磨要注意方式》,提出把教研课上成家常课,把家常课上成教研课的观点,在《科教新报》发表后引起一番讨论。读七年级的女儿的一次语文考试时,“桑葚”这个词语解释没有答对,她答的是“红色的小果子”,而正确答案是“桑树的果实”。我便写下《从一道词语解释题说起》,发表在《语文报·教师版》上。


总之,有了问题都会有办法找到解决问题的办法。定文章不是把这些解决问题的办法表达出来。我是这样做的,效果也很不错。


成文快


题好文一半。有了好的选题,要想快速地完成写作任务,还要在构思成文上下功夫。我以前的作文水平很差,总是为每一次的作文而伤透脑筋。因为课外阅读量不大,胸中无成竹,下笔好艰难。记得1991年函授大学书法专业毕业时要交一篇论文,我硬是提前半年开始,根据自己的选题进行研究,每有一两句好的体会便记下来,好不容易才拼成一篇论文交差。现在不同了,写起文章来构思很快,有时几乎“下笔成文”,这与我大量的阅读与现场新闻采写有很大的关系。


我以前课外阅读很少,读师范时除了小小说以及笑话外,稍长一点的根本不爱读。这样篇的训练很成问题,最后导致下笔艰难。自从参加工作以后,我先读三年函大,再读十年自考,终于拿到本科文凭。这期间,我还写下大量的新闻和论文。我由一名不爱读书的门外汉成长为一名名副其实的“书迷”,一天到晚书不离手,甚至还有骑自行车看书差点儿冲到水渠的经历。大量的阅读让我语文底子增厚了,语感得到了有效的训练。当要写一篇文章时,“自有句调奔赴腕下”(朱熹语),甚至于上下文如何衔接,如何收束,都会一气呵成。成文后再作修改一般就投稿了,从目前的情形看,采用的机会还是蛮高的。


要达到这样的境界也不容易,我是从现场新闻开始训练的。1993年,我买下一本《新闻采访写作》(范愉曾著),花一个星期把前半部分——“新闻采写”看了不知多少遍,再按照上面介绍的方法找新闻,终于写下区电台的头条新闻《尹家队兴起卖菜热》。这下可来了劲,一个月时间在电台上稿20多篇,成为全区有名的“土记者”。于是便开始了我的新闻采访生涯。19997月,省预备役某团移防岳阳,营地就在我任教的学校附近。团里的宣传科长还没有到位,多方打听,才找到我,要我帮忙写新闻。于是,我又当上了光荣的“随军记者”。第一次跟团长去抗洪一线是下午,回来时我说晚上写好后第二天一早送审,团长说难得麻烦,干脆在团部吃了晚饭就写。我知道考验自己的时候到了,吃完晚饭,我坐在司令部里,硬是用半个小时完成任务。过了几天,《湖南日报》就发表了这篇《移防新驻地,再创新佳绩》的新闻。从此,我明白写作快手的重要性,在读与写的过程中,我开始求快求好了。一个月的“随军记者”生活快要结果了,我给团长建议,是不是写一篇大点的稿子,全面反映一下全团的情况。他很高兴。也许是军人雷厉风行的特点吧,他给我的时间竟然只有两天。两天里,我把各营上报的材料摆在床上(那时条件不好,根本没有书房,也没有书桌),一门心思写新闻。最后《波峰浪谷斩洪魔》的通讯发表在《国防教育》上,整整两大版,4000余字。


还有一次的情形也让我刻骨铭心。一位朋友在岳阳县一个镇上当保险站站长,有一次游玩当地的鹿苑寺时,寺里的师徒俩也买了保险。这位站长很有新闻敏感,觉得是个好新闻,便请我帮忙。我乘坐长途汽车前去采访。因为当天下午我还得赶回来,而稿件又必须由他第二天送县保险公司盖章。我丝毫没有修改的余地,只能一稿成功。下山时,我便开始思考标题,构思导语。在吃午饭的间隙,《鹿苑古寺众师徒    菩萨国寿“双保险”》的新闻就写好了,后来发表在《湖南寿险》和《中国保险之友》上。


正是这样的现场新闻强化训练,使得我不敢有丝毫懈怠心理。遇到好的选题后,我都要求自己要最短的时间内完稿,更多的是当场完稿,当场投稿。


打字快


选题与成文体现的是人的理论素养与思维能力,要想快速地完成写作任务,还有一当非常重要,就是打字的速度要快。


平时很多人使用的是拼音输入法,虽然易学,但是遇到不会读的字或拼音不准时,也只能望“机”兴叹。我却不同,我一开始就使用五笔输入法,遇到实在打不出来时才使用拼音输入法,这样我的输入速度比一般人要快得多。


很多人都不相信,我2004年才买电脑,但十年前就开始接触五笔输入法。以前写文章只能靠手写。初稿倒不蛮要紧,只要自己认得便行。修改后再誊写一遍却常常让我大伤脑筋。我恨不得能发明一种能听懂塑料普通话甚至方言的机器,好让我从繁琐的抄写中解放出来。虽然我知道这不太可能,但我还是想着能有一天,我的这个问题能得到较为圆满的解决。


解决的办法很快就来了。五笔输入法的问世,解决了中国人的打字难题。1993年,我村一位同志开了一家打字店,用的就是五笔输入法。我在打印文件时便向她请教。她说学打字先得背字根表,还要学拆字,几句话讲不清楚。第二年春天去武汉春游,我在书店发现了一套五笔打字的教材,便买了下来,认真地研读,成为同事们的笑料——电脑都没有就想学打字,真是异想天开。过了6年,我买了一台小霸王学习机,终于把学到的理念用到实践中去,不久,我便能每分钟打15个字,令同事惊讶。再过5年,我终于有了自己的电脑,鸟枪换大炮,那套打字教材上学到的本领派上了用场。通过一两年的思维与打字的磨合,我打字速度稳定在每分钟60字以上,能跟上正常的思维速度。这样,不管是什么样的文章,只要我坐在电脑桌前,敲打键盘,就能顺利地完成写作任务,这不能说不与我平时的打字训练有着密切的联系。


1993年写下第一篇小新闻算起,到现在我已经有16年的写作历程了,其中电脑写作也有5年历史。我想,正是自己不断地阅读,不断地思考,才有今天的一些成绩。我相信,在信息化进程飞速发展的明天,我还会更好地发挥优势,写出更多更好的文章来。

我们如何读经典

我们如何读经典


近几年来,经典诵读已经成为热门话题,这是时代进步的表现,也是对教育反思的必然结果。怎样做好经典诵读工作呢?我认为应注意以下几点。


一个目标


经典诵读的目标是什么?有的人并不知道,而是人云亦云,这只能使得经典诵读走入歧途。其实,语文课程标准在总目标中已经说得很明白,就是“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”。为什么这样提呢?因为解放初期,一穷二白的现实使得重理轻文,“学好数理化,走遍天下都不怕”成为时代的最强音。后来的实践证明忽视传统文化的做法不对,于是传统文化慢慢地得以重视。在小学生中提倡诵读经典,也就成为这个时代的必然选择。因此,我们诵读经典,就是要立足于课程标准提出的目标,让学生亲近传统文化,吸收民族文化智慧,做一个大写的中国人。


两条途径


我们可以依托教材,利用两条途径搞好诵读工作。


第一条途径是利用教材。像小学语文教材每一单元的“积累与运用”中就编入了大量的经典,包括《三字经》《声律启蒙》以及四书五经中的内容。这些就为经典诵读提供了范例。把这一部分的内容诵读好,相信为学生打下了学习传统文化的基础。当然只诵读这些还远远不够。于是我们还需要第二个途径,即在平时的教学之余或利用综合实践课,把学生的诵读落到实处。这样,学生诵读有基础,诵读没压力,自然是诵有兴趣,读有收获。


三个合力


虽然教材中已经安排了经典诵读内容,但为什么还这样大张旗鼓地提倡呢?一个原因就是教师的“经典素养”不高,不能充分利用教材这个资源去搞好经典诵读工作。也难怪,目前的教师都出生在新社会,自己的学习内容远离经典,自己没有兴趣,如何引导学生呢?因此,我认为,要让经典诵读达成课程标准的目标,就必须三方面通力协作,形成合力。


第一方面是教师自己。教师要补上经典诵读这一课,要成为经典诵读的示范岗。我从参加工作时起就开始接触传统蒙学,了解了《三字经》《声律启蒙》《幼学琼林》以及四书五经等内容,当我把教材中出现的典故讲出来时,学生的兴趣很高,再提出与他们一起读一些经典,他们也很乐意。我想,这是培养学生诵读兴趣的最好办法。


第二个方面就是家庭。有的家庭对经典诵读不支持,因为他们判断诵读有没有价值,就是看经典诵读能不能帮助考出好成绩。因为经典经典不是速成品,也不是诵读之后就能立竿见影的。经典诵读如同陈年老酒,时间愈久,价值愈大。因此,家庭都从孩子终生发展考虑,要从应试教育中解放出来。不然,经典诵读势必成为一句空话。


第三个方面就是社会。现在的社会太浮躁了,整个社会似乎都远离了书本,无形中为经典诵读制造了障碍。如果整个社会都崇尚阅读,随处都可以看到经典诵读的声音,我想,经典诵读会在全社会生根开花结果。


载《岳阳晚报》2010420

“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较

“语文味”如何体现


——两份《荷花淀》课堂实录之比较


洪镇涛先生主张“变研究语言为学习语言”“变讲堂为学堂”。程少堂先生直接提出“语文味”,虽然两位先生提法不尽相同,但是,他们在对扭转长期以来所形成的语文课的“不正之风”的态度上是一致的。我想完全可以用“殊途同归”来概括他们之间的相互关系。


我们可以从《荷花淀》的课堂实录中,寻找他们之间的相通点。也可以从他们的不同的,得出一些启示来。


一、景物描写


1、洪镇涛先生课堂实录:


师:现在我们来品味开头的景物描写部分,从“月亮升起来”到“荷叶荷花香”,一齐读这部分,“月亮升起来了……”齐读。


(生齐读开头部分)


师:……我们再看“她像坐在洁白的雪地上,又像坐在洁白的云彩上”,这个比喻用得好,好在哪里?谁能帮我说一说。


生:我认为这样写就如水生嫂在仙境当中,将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起,用景物描写突出了水生嫂的勤劳纯朴。


师:哟,你说了这么一长串,你先准备了的,还是临时想的?不错不错,讲得很好!这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了,“好像坐在洁白的雪地上,又像坐在洁白的云彩上”,正如刚才这位同学说的,这就像仙境一般。把劳动写得多么美呀,把劳动写得多么有诗意呀!刚才她说,这样衬托了人物的心灵美,哎呀,说很挺好,挺好!


2、程少堂先生教学实录:


师:孙犁的这篇小说开头是非常有名的,我读了大学以后还不知道它怎么好,别人说好,我也跟着说好,我怕我不说好,别人说我没水平。(笑声)后来慢慢慢慢地读多了,才知道它好在哪里。它没有什么华丽的词藻,纯粹是白描,像铅笔画的素描,但有内在的诗情和韵味,要慢慢地品味,要多读才能体会,所以我就不讲它,你们多读它。有人说,前面这些景物描写没有必要写它,我认为是要的,不能不要的。……抗日战争这么严酷,有这么恬静优美的环境吗?作家这么写是不是违反现实的呢?如果不是违反现实的,他的用意何在?哪位同学说一下?


生:我觉得作者把景色写得这么美好,突然让我联想起艾青的一首诗,其中有一句是:“为什么我眼里常含着泪水?”


师:(充满激情地衔接)“因为我爱这土地爱得深沉。”嘿,很好!


生:(深受鼓舞)我觉得孙犁把这个土地写得这么美好,就会让人觉得这么美好的土地会有谁不爱?生长在这片土地上的人们,理所当然会对她有很深的感情。(老师插话:地灵人杰)我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力之所在。


师:嗨!说得好,说得非常好!(充满激情地)我们的祖国我们的山河如此多娇,岂容日寇践踏蹂躏?就是这个用意嘛!她说得太好了,所以作家一点都不是违反现实,所以这几段不能不要!


点评:


这里的教学目标都是让学生体会景物描写的作用。两人的切入点不同。洪先生是从比喻句入手,让学生说出这个比喻好在哪里。而程先生却是从战争的严酷和景物的优美是否符合现实入手,让学生体会。切入点虽然不同,但目的一致。从学生回答看,都达成了教学目标。


二、夫妻对话


洪镇涛先生课堂实录:


师:下面我们来品味“夫妻对话”。……这里夫妻之间的一问一答,好像对不上号?发现没有?


生:我觉得是因为水生想告诉他妻子他要去参加抗日战争,他是怕他妻子不让他去,他心里很矛盾,他怕他妻子拖尾巴……


师:我们来具体研究一下夫妻对话。这时他们两人的心思不一致。水生嫂发现情况有点异常,想弄个明白,而水生又不敢贸然说明真情,一个穷追不舍,一个极力躲闪,尽量转移话题。“今天怎么回来得这么晚?”一句话看似平常,但里面包含着什么?是不是关切?关切,还有什么?还有点疑惑,是不是?唉呀,今天有些蹊跷,怎么回来这么晚?“吃过饭了,你不要去拿。”水生避而不答。又问:“他们几个呢?”这里转了个弯子问,这个不能不回答呀。水生说:“还在区上。”这个不能说下去呀,要马上转移话题。水生说:“爹呢?”转移了话题,但水生嫂紧追不舍,“他们几个怎么还不回来?”嗯,紧追不舍,水生笑了笑,忍不住了,“明天我要到大部队去”,只好交了底。


“怎么了?你。”这句话改为“你怎么了?”有什么区别?


生:前者强调了“怎么了”。


师:有道理。这种主谓倒装句强调了谓语。


……


师:我现在把这段话作两种改写,出现了两个不同的女人,你们看这两个女人像不像原作中的水生嫂,你们要仔细听。


先看下面这个女人是不是水生嫂。


女人没有说话,过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你。小华,你带去;爹,你也带去。”(学生大笑)水生说:“那咋成啊!”水生嫂说:“咋不成?”水生说:“我们又不是去走亲戚,这是去打鬼子,打仗!”水生嫂说:“哦,那么说,我是去走亲戚啰?我还要干活呢!”水生恳求说:“千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你。”水生嫂说:“哼,说得倒轻巧。你不替我想想,也该替老人孩子想想。上有老,下有小的,你转身就跑,全扔给我,我的命好苦啊!”(全场大笑)


你们来评价一下,怎么样?


生:这个女人对丈夫不理解。


生:觉悟不高。


师:你觉得她是胡搅蛮缠,是不是?


我们再来看一个女人像不像水生嫂。


女人没有说话,过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你。咱俩一块儿走。”水生说:“我们是去打鬼子,你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说:“烧饭呀,洗衣呀,你们的人就不吃饭,不换衣服啦?”水生说:“那哪成哪,打仗还带个娘儿们!”水生嫂说:“咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说:“哎,别横扯,说真个儿的,千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你。”水生嫂说:“嗯——不嘛!”(娇声嗲气,全场开心大笑)


好,大家都觉得不像,前一个是蛮不讲理的,后一个是娇嘀嘀的,用软的办法拖后腿。


……“你走,我不拦你。家里怎么办?”我们把“你走,我不拦你”后面的句号改为逗号行不行?你们各自读一遍。


(生读。语气急促,突出了“家里怎么办?)


师:对了。这里的“不拦”是假的,是不是?强调的是“家里怎么办”。看原文“你走,我不拦你。”这是基本态度。“家里怎么办?”有难处啊,“你明白家里的难处就好啦”。看来只要求理解,精神安慰,按现在的话说叫“理解万岁”,并不是真的不让他去。


2、程少堂先生实录:


师:首先我们看一下夫妻之间,水生和他的媳妇之间的关系。大家看第2页。水生和他媳妇之间的对话,特别是他媳妇和水生之间的对话,非常简洁,但是又情意绵绵,是吧?我们看第2页,“水生笑了,女人看他笑得不平常,‘怎么了,你?’”这句话很多资料上都有。我把它改一改,两种改法。一种是把“你”字去掉,改成:“怎么了?”另一种是把主语“你”提到前面去,改成:“你怎么了?”它有什么不同,表达的感情有什么不同?


生:少了一种夫妻之间的关怀,还有她对丈夫一种挂心的感觉。


师:比较焦急,是吧?所以她先把一种状态问出来,然后再问“你”怎么样。如果不要“你”呢——“怎么样?”“怎么了?”啊,张晶说挺陌生的,好象不是很亲切。这位同学说硬了一点,这样说比较温柔,而且比较急切,这个你们自己体会一下。大家去问老师问题的时候,有两种问法。“老师,请问这个问题,我不大懂。”这是一种问法, 这比较好。还有一种问法是:“这个问题我不大懂,老师。”这也可以,强调的是问题。但是不能说:“这个问题我不大懂。”行不行?不大好。


再往下看,女人低着头说:“你总是很积极的。”这句话,我有两种改法,丈夫要上前线去了,我这么改,女人说(撒娇地):“不嘛,你不要走嘛!”(笑声)这样可不可以?(学生答:不可以)那为什么不可以?那是个什么形象?小女人,不关心国家大事,这是现代概念,过去是不明大义。


我再改一改,女人这么说(耍泼地):“行啊!你走,我搬回我妈妈家!”(笑声)可不可以?也不可以呀,耍泼也不行。


接下来我们再改一句:“女人鼻子有些酸,但是她并没有哭。”我把它这么改:“女人的泪水直往下淌,她咬了咬牙。”可不可以?(笑声)中国文化有一个特点,就是(学生说:忍!)忍,也是对的。孔子在编《诗经》时说了句话:“乐而不淫,哀而不——(学生齐答:‘伤’)。”对,还是深中的同学知道。“乐而不淫”是“富贵不能淫”的“淫”,这里意思是乐而不过度,哀伤的时候也不过度, 在这个地方也是一样的,主要是表现觉悟了的中华民族的女性的精神状态。


再看第3页,“水生说:‘不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。’这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。”这是表现了妻子对丈夫的忠贞。我觉得我们现在的人还是要学习这些传统美德。因为有时候,似乎看到在有些地方,有些场合有的人表现得太随便了。这句话,我把它这样改一改,看行不行?看是不是中国传统文化所要求的。水生说:“我走了,很可能回不来,因为要打仗了。 要是我回不来,你看着办吧。你也不要太死心眼,你看着办吧。”(哄堂)这样也可以,也不是不可以。或者说:“要是被日本鬼子抓住了,也不要跟他拼命,好死不如歹活。”(哄堂)这行不行?不行。中华儿女,中华民族文化,不是这样。宁为——


生(齐答):玉碎,


师:不为——


生(齐答):瓦全。


师:宁可站着死,


生(齐答):不可跪着生!


点评:


“夫妻对话”是本文很值得品味的地方。人物性格跃然纸上。两位老师都抓住了这个内容,并且都运用了“改一改”的办法进行品味。这是体现“语文味”的极好方式。洪先生通过改课文,展示了两个不同性格的女人形象。他把人物语言直接放在课文中,形成一个完整的段落,学生有一个完整的印象。程先生也是通过改课文,展示两个不同性格的女人形象,一个是撒娇,一个是耍泼,只是没有把人物语言放到课文中去形成完整的段落。两位的作法是完全相同的。


两位都对倒装句进行了品读,意在体现这种句型所强调的是谓语。洪先生还在标点符号的运用上进行品读。他是抓住“你走,我不拦你。家里怎么办?”中的句号,让学生体会水生嫂对丈夫的理解。一个小得难以引起读者注意的句号,在这里却成了语言品味的最佳切入口。


此外,洪先生紧扣夫妻对话中不协调的地方,让学生体会一个极力躲闪,一个穷追不舍,属于精彩之笔。而程先生抓住“女人鼻子有些酸,但是她并没有哭”“不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”这两处进行改写,让学生体会中国传统文化的内涵。


 


总评:


一、不同的教学思想,都可以体现“语文味”


这两个课堂实录有很大的不同。其根本原因在于他们的教育思想不同。洪镇涛先生就课文教课文,旨在通过课文的教学让学生学会“学习语言”。他在开课时就把本节课的重点公布于众。“我们先来‘把握思路’,再来‘品味语言’”,并且“品味语言”又是重中之重。从整堂课看,老师带着学生走进语言去触摸人物的灵魂。教学不枝不蔓,如行云流水,一气呵成。学生通过这样的学习,对语言有着更“深”的理解,即把握更加严谨。而程少堂先生却不同,他是“用另一种眼光读孙犁:从《荷花淀》看中国文化”。在课堂上,他以人物语言为载体,把中西文化进行比较,从而引导学生读懂课文中所体现的中国传统文化的内涵。学生通过这样的学习,对语言有着更“宽”的理解,即视野更为开阔。


二、“语文味”的体现离不开对语言的品味


要想让每一堂语文课有着浓浓的“语文味”,就离不开对语言的品味。从平常听到的“没有语文的语文课”中,我们不难发现它们的共同点,那就是只关注课文内容——课文写了什么,而不关注课文内容的表现形式——课文是怎样写的,课文为什么要这样写。这样的课会怎样呢?很明显,介绍科学知识的课被上成了科学常识课,饱含情感态度的课被上成了思想品德课,学生学了十几年,到头来还是不能正确理解和运用祖国语文。如果我们牢牢抓住了“语言”这个内核,不管是小说,还是剧本、诗歌、议论文、说明文,只要是文字,我们都可以让它有着浓浓的“语文味”。


载《湖南教育·中旬刊》2009年第1

错送的《语文教学通讯》帮了我的忙

我与《语文教学通讯》相识很久了。还是1998年教中学时,我就订阅了《语文教学通讯》。后来又教小学,我便订阅《小语论坛》。没有想到《小语论坛》也改为《语文教学通讯》了,真有点不好区分。幸好封面上还有“小语论坛”字样,一直没有出现过什么差错。


我订阅的《语文教学通讯C》是岳阳站李主任负责送的。20085月的一天,我收到刚送来的杂志,迫不及待地读了起来,可是读着读着,发现有点不对劲,怎么小学刊还编发了中学老师的文章呢?仔细一看,才发现这并不是我订阅的小学刊,而是高中刊。不过这也没有关系,只当又多了一次学习机会。封面人物程少堂老师吸引了我,文中介绍他上了《荷花淀》,于是上网查到课堂实录,发现与洪镇涛老师的完全不同。于是我萌发了对两份实录进行比较的想法,经过一番功夫,终于如愿以偿。这篇题为《“语文味”如何体现——两份〈荷花淀〉课堂实录之比较》的论文发表在《湖南教育·中旬刊》2009年第1期,整整三大版。很多同事看后都问我:“你一个小学教师,怎么评论起高中的语文教学来了?”我说,还要感谢错送的《语文教学通讯》呢!

我这次演讲为什么别人爱听

我这次演讲为什么别人爱听


1997823日岳阳师范111班同学毕业十周年聚会上,我的一段演讲收到了良好的效果。会后,同学们都说:“十年,你的变化最大!你讲话真幽默,逗人听。”为什么我的这次演讲会得到同学们的一致好评呢?我觉得关键是我在演讲中营造了强烈的反差,做到了沉着机智,选用了典型事例,从而达到了吸引听众的目的。


一、争取主动,在新老印象上做文章


在师范读书时,我是有名的胆小鬼,什么事都怕出头,尤其是演讲。每次演讲总是推了又推,不敢上台。在同学们心目中,我总是一个“无能者”,从未引起过他人的注意。十年间,我坚持订阅《演讲与口才》,虚心求教,悉心揣摩,演讲水平有所提高,加之十年课堂教学的锻炼,我不再胆小了,在各种场合都能应付自如。在这次同学聚会上,我觉得可以利用我在同学们心目中的老印象,在对比上做文章,把新的自我展示出来,给他们一个惊喜,让他们看看十年间我学习运用《演讲与口才》的一点收获。因此,会议一开始,我便酝酿讲话内容。考虑到不能让反差太大,我便把发言定在第三位。前面两位发言的都是以前班上的“演讲高手”,他们发言时,同学们边吃水果边听,有的还在讲悄悄话,并不感到突然。当第二位同学讲话结束时,我说:“现在,让我来说几句。”果然,这一招奏效了,同学们都把目光投向我,像发现了新大陆一般,他们觉得我如今抢着发言,与过去相比,真是天壤之别,太不可思议了。由于大大地出乎意料,他们竟不约而同地哄笑起来。


二、沉着机智,巧妙地引出话题


哄笑起来了,怎么办?这是我始料未及的。要是在十年前,我早乱了方寸,准会闹个大红脸下不了台。这次,我成竹在胸,脑子一转,就着哄笑来了个就汤下面,我说:


我一讲话,同学们就笑,我知道其中的原因,因为我在师范读书时,是班上有名的胆小鬼,从来不敢主动去讲几句话。每次班里组织演讲,我都是推了又推,不敢登台。士别三日,当刮目相看。如今的我已不是以前的我了。我今天讲八个字,即抱歉、留恋、感谢、奋进,与同学们共勉。


一席话,哄笑停了,同学们都颔首微笑,静静地听我往下讲。之所以能收到这样好的效果,关键是当时我临危不乱,沉着机智,巧妙地引出话题。现在回想起来,要是当时一下子卡了壳,恐怕还真成了同学们的“笑柄”。


三、精选事例,利用真情和幽默打动听者的心


好的开头等于成功了一半。下一步的任务就是如何在演讲主体中尽情发挥下去,以期引人入胜。早在酝酿底稿时,我考虑到这是毕业十年后难得的一次聚会,必须讲出“人人心中皆有,个个口中全无”的真心话,同时,又要有自己的特色。因此,我在讲“留恋”时,是这样讲的:


我这个人喜欢怀旧,对于三年师范生活,我一直念念不忘,每次有机会到师范去,总要去原来的教室看一看,总觉得在我心中有一个令人难忘的师范情结。我想,有我这种心态的人不止我一个,不然,今天同学们怎么又会重新走到一起来呢?说到同学之情,倒使我想起了《读者文摘》上面刊登的一篇文章,题目记不大清楚了,讲的是农校的一对男女同学,分别到一个乡的两个村去实习。在早晨,女同学先走,男同学后走。晚上,男同学总是走很远很远的路去看她。后来,实习结束就直接分配了,他们班上的同学再也没有见面。二十年后,这两个同学意外地重逢了,那女同学的儿子连忙叫“叔叔”,不想他妈妈却说:“不对,是叫舅舅的。”我当时读到这里,眼泪禁不住淌了下来,我想起了师范的同学。是的,是叫舅舅的,同学之间是兄弟,是姊妹,是骨肉亲情!……


由于我所选取的事例很典型,很有说服力,道出了十年聚会同学的共同心声,因而引起了强烈的共鸣。当我说到“是叫舅舅的”时,有的同学竟然偷偷地擦眼泪。


这次演讲,我体会到,一是必须研究听众心理,摸准他们的脉,然后想方设法吸引他们;二是主体部分必须充实,要有很强的震撼力,要用真情实感扣动听众的心弦;三是必须沉着机智,要善于根据不同信息适时调整演讲,使整个演讲天衣无缝,浑然天成。


载《演讲与口才》1998年第6

适时补白,创造高效的阅读课堂——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程

适时补白,创造高效的阅读课堂


——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程


教学案例:人教版《鹿和狼的故事》


师:今天我们学习《鹿和狼的故事》。(板书课题)猜一猜,课文讲的是什么呢?


生:我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。


师:再具体一些。


生:是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。


师:你的想象非常丰富。我们来读课文,思考一个问题:课文是讲故事还是讲道理?


(生读课文,师板书词语:难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘)


师:请大家读一读黑板上的词语。


(指名读)


师:请大家说说看,课文是讲故事还是讲道理?


生:我认为课文是讲道理。


生:我认为课文是讲故事。


师:这两种意见综合起来讲会更准确些,课文是通过一个故事来讲道理。


生:课文讲的是动物界是相互联系的。


生:人们不能破坏生物间的相互联系。


师:说得很对。这种相互联系到底是什么,我们来读最后一自然段。


(生读最后一自然段)


师:我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系,概括地说,就是要遵守客观规律。


(板书:遵守客观规律)


师:我们再来读故事。请大家读第16自然段,然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快,在读哪里时又感到最痛心。


生:我读第2自然段时最痛快,读第3自然段时最痛心。


师:为什么呢?


生:为了让鹿得到保护,政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,还请猎人来消灭狼,所以我很痛快。读第3自然段时我很痛心。因为,灭狼令下达后,最后的结果是植物减少,树木枯黄,连鹿也没有得到真正的保护。


生:我在读第23自然段时感到痛心。


师:你的意见与别人不同,请说说你的理由。


生:生物都是有生命的,我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。再说,消灭狼也会造成生物链的破坏。


师:21世纪的孩子水平就是高,如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话,就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢?美国那么多专家为什么没有想到呢?这就是时代的局限。当时的人们对自然界的认识还不够深,这也说明,我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。我们再来读第56自然段,狼被消灭以后,给森林和鹿都造成了巨大的灾难。边读边想象,我们的眼前会浮现一幅什么样的画面?


(生读课文,师巡视)


师:好,我们来交流一下,请你用自己的话说一说想象中的画面。


生:鹿啃光了大树又啃小树。


(其他学生开始笑)


师:看来同学们有些意见了,请问是先啃大树吗?


生:鹿啃光了灌木丛又啃小树,啃光了小树又来啃大树的树皮,森林被弄得面目全非了。


生:本来郁郁葱葱的森林变得枯萎了。


生:森林中只剩下一点点可怜的食物,一群鹿都来争抢,一些老弱病残的鹿抢不到食物,只好被活活地饿死了。


师:为什么森林中会没有足够的食物呢?


生:因为森林中可供鹿吃的食物是有限度的,现在鹿太多了,食物就不够了。


生:森林枯萎了,露出了黄色的土地,鹿与狼两败俱伤。


师:大家说得很好。面对这样严峻的现实,怎么办?大家有何高见?


生:放狼。


师:办法很好,真是英雄所见略同。这场灾难出现后,美国政府为挽救错误决策带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划,想不到却遭到一些人的反对没有及时实施。大家可以看到,要实现放狼计划是如何地困难。我们都主张放狼,那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据,请大家认真读课文第7自然段,然后用自己的话说。


(生读课文)


师:好,我们来说出自己的理由。


生:放狼可以使生物之间保持平衡状态,我们不能破坏生态平衡。


师:你的话不能说服我。放了狼的话,不是又要去吃鹿了吗?我们的目标就是要保护鹿呀!


生:不能这样说,狼虽然吃了鹿,但吃的大多数是病鹿。


师:为什么不吃健康的鹿呢?


生:因为健康的鹿跑得快,狼很难追上。吃掉了病鹿,就减少了疾病对鹿群的威胁。


师:有道理,还有其他理由吗?


生:另外,狼吃掉一部分鹿后,就可以控制鹿的数量,这样就不会给森林带来危害了。


师:有道理。归纳一下:狼吃鹿,一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。我想还有一条理由,鹿为了不被吃掉,就会拼命地奔跑,这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点,看来作者也有失误的地方。这样吧,我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢?(学生找到位置后)我们再来读读这一句,看要接上一个什么词语才会顺畅。


生:可以加上“而且”,还可以加“并且”。


师:对,我们就把这句话加上去吧。加完后,自己读一读,看是不是顺畅。


生:……而且提高了鹿的奔跑速度。


师:请注意,我们可不是在培养跑步冠军。


生:……而且,鹿为了逃命,只好拼命地奔跑,速度提高了许多,身体也健壮了许多。


生:……并且,狼在追赶鹿的时候,鹿会拼命地逃跑,这样会使鹿变得更加强壮。


师:我们的水平真高,把作者漏掉的地方补好了。大家再来看黑板,最初消灭狼是为了什么?


生:保护鹿。


师:(板书:保护)结果呢?


生:森林被破坏了,鹿也死了。


师:(板书:害森林、害鹿)所以我们必须记住这个教训,一定要遵守客观规律。这节课,我们读了课文,想象了画面,帮作者补了文字,也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。今天的课就上到这里,下课!


备课历程:


初读课文,我觉得这篇课文实在太简单了。一个故事再加一个道理,让人一读就明白。加之以前学生也学习过环保方面的课文如《只有一个地球》,教好这篇课文应该是没有什么问题的。


但在具体设计教学思路时,我犯难了。我准备在导入之后让学生读课文,明白课文讲了一件什么事,在此基础上去学习后面的道理。这样,一篇课文的教学也就完成了。可是,当我再看自己的教案时,我惊呆了,这不就是我们平时误人子弟的语文课吗?不行!我得按语文教学的规律去组织教学,让学生在学习语言的过程中提升语文素养。


第一步:深钻课标,让语文教学的精髓深入人心


这次,我没有急着去读文本,而是先钻研语文课程标准。我在通读课标的基础上,把重点放在“语感”这两个字上。因为,课标中,“语感”训练是新思想的集中体现。我再次把课标中出现“语感”的句子标记出来,细细地体会,特别是把它与自己过去的教学实践进行对接,再把《洪镇涛语感教学实录》一书中的经典课例反复品味,还原备课过程,找到专家在教学中进行语感训练的方法,体会教者是如何让学生学习语言的。慢慢地,我似乎发现了语文教学的真谛,似乎找到了组织教学的门径:要在教学中进行扎扎实实的语感训练。


第二步:研读文本,让语感训练落到实处


这种感受当然只是灵光一闪,我立即抓住了它。于是,在这灵光的指引下,我认真地读起课文来。第一遍,没有感觉,第二遍,还是没有感觉。我没有气馁,而是更加用心地读起来。慢慢地,一篇并不需要背诵的阅读课文我能背了,背着背着,我仿佛就是作者,正坐在书桌前写这篇文章,正在向无数的读者娓娓道来。


这样,我终于顺利地把这次教学的重点定位在语感训练上。要进行语感训练,就得找到训练的途径与方法。我把语文教学中最基本的听说读写运用起来。在听的训练上,我提出“课文是讲故事还是讲道理”这个问题,让学生按老师的要求去读课文,思考问题。在读的训练上,我让学生带着问题读课文,之后,再让学生去品读课文第56自然段,想象当时的画面,用自己的话说出来。最后,我还让学生读第7自然段,理解其中的道理,化为自己的语言,准备与有不同意见的人辩驳。在说的训练上,我让学生用自己的道理说服那些反对者,让“引狼入室”的计划得以早日实施。在写的训练上,我更是别出心裁,在诵读与交流中引导学生发现课文的纰漏,让学生进行补充。为了让学生能更好地进行语感训练,我先让学生去读这句话,体会应该加一个什么词语才能让课文更顺畅,之后,再让学生根据自己的理解把这句话补充完整。由于我的训练始终把“语感”放在首位,自然收到了良好的效果。


第三步:设计首尾,让教学环节更加精练


有了这样的思考历程,我的总体思路也就清晰了,之后就是设计导入与收束。起初,我考虑的是分步板书课题,即分别板书“鹿”“狼”“和”“的故事”,让学生说说自己想到的是什么,再由此引入课文。后来觉得太繁琐,就改了。修改后的导入非常简洁,就是板书课题后让学生猜一猜,课文讲的是什么呢?这样,学生就能一下子进入学习之中。在收束方面,我引导学生重新梳理课文的思路,完成板书,再读第7自然段,进一步体会课文通过一个故事讲道理的写作特点。我想,这样的教学会让学生逐渐领悟这类课文的特点,为以后写这样的作文打下基础。


载《小学教学》2009年第11


 

《新型玻璃》课堂实录及专家点评

 


《新型玻璃》课堂实录


师:今天,我们学习《新型玻璃》,请问,“新型”是什么意思?(板书“新型”)


生:我查了《现代汉语词典》,“新型”就是新的类型、新式的意思。


师:这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说,一般的玻璃具有怎样的共同特点?


生:透明。


师:那么“新型玻璃”除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。(板书“玻璃”,完成课文标题板书)


(接下来检查学生预习情况,学生读讲生字词:陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝)


师:现在字词弄清了,请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读,看它介绍了哪几种新型玻璃。(学生读课文后对话)


生:课文写了五种新型玻璃,它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。


师:请大家看到课后的第二题,这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想,表中的特点与作用如何区分呢?


生:(无人回答。)


师:那么我们来看个例子,课文怎样介绍“夹丝网防盗玻璃”呢?(出示要填的表格)




























新型玻璃的名称


特点


作用


夹丝网防盗玻璃


自动报警


防盗


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


生:它能“自动报警”,能“防盗”。


师:这“自动报警”与“防盗”可以用一组什么关联词语组合起来?


生:可以用“因为……所以……”组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点,所以,它能防盗。


生:还可以这样说,因为夹丝防盗玻璃能自动报警,所以,它能防盗。


师:大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出,表示的原因就是它的特点,表示的结果就是它的作用。请大家默读课文,完成其他的表格。


生:(自由练习,可以小组交流,教师指导。)


师:请大家发表自己的意见,请注意把话说完整。


生:我认为“夹丝玻璃”的特点是非常坚硬,作用是安全


师:课文怎样说明它的坚硬的?谁能找到这句话读一遍?


生读:受到猛击仍然安然无恙。


师:“无恙”本来指无灾无病,这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢?


生:它表示另一种情况,一方面说它很坚硬,不易打碎;另一方面说,即使被打碎了,碎片也会藕断丝连地粘在一起,不会伤人。


师:对,两种情况并列,都表示它的特点,所以用了分号。请大家再想一想,“即使”是什么意思呢?它可以换成哪个词?


生:“即使”可以换成“就算”。


师:对,它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。


生:我们上课要积极发言,即使答错了,也不要紧。


师:请大家读第三段,接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。


生:我认为“变色玻璃”的特点是反射阳光,它的作用是从室内看外面很清楚,从外面看室内却什么也看不见。


师:不错,作用方面能不能再说简单一点。


生:它的作用是只能从室内看清楚外面。


师:这样说好不好?


生:这样说不好,好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说,它的作用是不让别人从外面看清楚室内。


师:这样一换就好了。因为,我们在室内时,很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗?


生:课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。


师:就这句话来看,它的又一特点和作用是什么呢?


生:它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅,作用是调节室内的光线。


师:好。大家请听清楚,如果这句话这样说:变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好?


生:还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。


师:对。大家跟着说,阳光强时,玻璃颜色——(生:深);阳光弱时,玻璃颜色——(生:浅)。


师:谁能说一下为什么阳光弱时,玻璃颜色要变浅。


生:阳光弱了,如果玻璃颜色还是深的话,那么光线就透不过来,就太暗了。如果颜色变浅,室内就亮些。


师:你看,这真是一种神奇的玻璃,难怪人们把它叫“自动窗帘”呢!现在我们一起来分析这段话。它共有几句?每句说的什么意思,各句又是如何联结的?


学生讨论,共同总结:本段四句话,第一句说这种玻璃的名称和一个特点,第二句讲它的一项作用,第三句讲另一个特点和作用,第四句小结,人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说,接着分说,最后总说。


(第四段、五段课文的讲读,略)


师:好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下,作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢?请大家想一想,它们的引入方法各有什么不同,你最喜欢哪一种引入方法?你能不能给它们取个名字?


生:我最喜欢的引入方法是“夹丝网防盗玻璃”,它先写一个警察抓小偷的故事,一下子就吸引我了。我给它取的名字叫“故事引入法”。


师:这个名字不错,不过,请你想一想,这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的作用。


师:我们也可以给它取名“作用引入法”。


生:我喜欢“夹丝玻璃”的引入方法,它是就着上面的“夹丝网防盗玻璃”说的,它说:另一种“夹丝防盗”玻璃不是用来防盗的。第一,它说的是“另一种”,与前面的区别开来;第二,它说“不是用来防盗的”,又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是“区别引入法”,还可以叫“比较引入法”。


师:两个名字,真棒!不过,请你也想一想,这个引入是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的特点。


生:我喜欢变色玻璃的引入方法。文章直接把它的特点说出来了。它也是“特点引入法”。


生:我喜欢“吃音玻璃”的引入方法。它是把噪音的危害说出来,再引出“吃音玻璃”来。我觉得可以给它取名为“列举危害引入法”。


师:这个名字也好,不过,既然讲了危害,而它又有消害处的作用,也就说明是从它的作用方面讲的。


生:我喜欢“吸热玻璃”的引入方法。它是先说人们的要求、需要,再引出“吸热玻璃”。它也是从作用方面讲的。


师:综合大家的发言,可以看出课文每介绍了一种新型玻璃,要么先说它的名称,要么先说它的特点,要么先说它的作用,或者讲一个与新型玻璃相关的故事。这样写法上有变化,读起来就有新鲜感。课文学完了,我们也可以当一个小发明家,发明几种新型玻璃。


(学生踊跃发言,略。课外布置学生写短文,介绍自己发明新型玻璃的设想。)


附学生习作:


有人想,窗户上要有一个自动玻璃就好了。因为有了这样的玻璃,你叫一声“开”,窗户就开了,叫一声“关”,窗户就关了。对了,这个自动玻璃还有一个特点,就是夏天的时候,如果室内很热,室外很凉爽,窗户就会自动打开;如果室内很凉爽,室外很热,窗户就会自动关上。(成鑫


晚上到了,小宝宝正在睡觉。这时,一只蚊子飞过来,正准备叮小宝宝,突然,蚊子被吸到玻璃上去了,不一会儿就消失了。这就是“吃蚊玻璃”。它可以把蚊子吸到玻璃上,然后“吃掉”它。(黄鑫宇


夜深人静,一个小偷到一户人家的门口,准备进去偷东西,不料这户人家的门没有插钥匙的地方。小偷连连叫苦,警报器突然叫了起来,小偷被当场抓住。你可能不会相信,报警的不是小区的门卫,而是门。那门是由一种特殊的玻璃制成的,买回后,对它输入家庭成员的声音,以后,只要是家庭成员,对着门说“请开门”,门就自动开了。其他人无论在门前站多久,门都不会开。并且,对于形迹可疑的人,玻璃还会自动报警。(刘贤东


载《湖南教育·语文教师》2006年第3


把语文课教成语文课


——兼评方西河《新型玻璃》教学实录


李真微


语文课缺少语文味不成语文课,这种现象在我们的教学中总是比较严重,除了通常的人文因素缺欠,情感因素缺欠,语言因素缺欠等情况外,尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学,常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨,把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容,教议论文就是为了灌输文章的思路观点,至于语文因素,语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。


方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。


首先是教学目的的定位,其首要目的不是“使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识”,而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系,会抓说明的要点,同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点,两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文,基本上是非语文的;后者是以文本为例子,不重在直接获取所介绍的科学常识,而是藉此例子学习读说明文的方法,教学的目标直指语文知识和语文能力的培养,这才是具有真正的语文意识。


不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例,重常识的就直接盘问这样几个问题:文章写了哪几种新型玻璃?这些新型玻璃各有什么特点和作用?这些内容让学生弄清了,记牢了,就完成了任务。教的重点在此,考的重点便也在此。总之落脚点就在文章所介绍的常识内容上。


重语文的又该怎么教呢?这里可以引出方西河的课例来说说。他重点在告诉学生文章是怎样把这些内容表达出来的,我们该怎样去读这类文章。如,文章介绍了五种新型玻璃,每种所介绍的内容大致相同,都有这样几项:玻璃的名称,它的特点,它的作用。那么五段文章都按这个顺序说下来,虽然很明了,但都如填写表格一样,会显得很呆板,所以各段就有不同的写法,其不同之处又特别表现在段首引入上,所以教者抓住这一点让学生解读五段话的四种不同的开头:先讲故事(“夹丝网防盗玻璃”),先讲特点(另一种“夹丝玻璃”和“变色玻璃”),先讲人们的需求(引出“吸热玻璃”),先讲生活环境存在的问题(引出“吃音玻璃”)。这样指导阅读,不仅使学生学会了阅读方法,也懂得写文章该怎样有些变化,力避死板。这就是学语文。


再深入到一段话的阅读,教者以第三段“变色玻璃”为例,分析出这段话共分为四句。又找到每句所说的内容,再分析出各句间的联系,然后提出全段的结构。这就是进行段落的逻辑训练,而不是说逻辑性强、条理清楚等空话套话。训练多了,就能使学生知道怎样铺排一段文章,句子之间怎样衔接。这也是重要的语文能力的训练。


本节课教学中的语言训练也是落实有效的。“特点”“作用”这两个概念对四年级小学生来说也许还比较抽象,难于分析。老师叫学生把“能报警”与“能防盗”用关联词组联结起来。学生说出“因为能报警,所以能防盗”,教者由此指出规律:表达的原因就是它的特点,表达的结果就是它的作用。因为有这个特点,所以就产生这个作用。这样去引导理解,对小学生而言,比给词语下一个抽象的定义实在得多。


在讲文句时,教者把原句“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”故意抽去“深浅”两个字,问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了“改变颜色”,但没表明如何改变,所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计,闪现了教者教学的智慧。


上面说了段与句的训练,再说词语教学。课前布置学生预习,进课堂后检查预习,了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的,所以,总是结合具体的语境,解读出它的语境义来。如教“安然无恙”就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的,那就适可而止。课文中有一句“街上的声音为40分贝时,传到房间里就只剩下几分贝了。”“分贝”是什么?对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了,到底1分贝是多少,说不清,暂时也无需说清。


说来说去,我都是说的这堂课的语文含量高,是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容,关键就在于不满足于掌握自然常识,而是透过语文去学会读常识类文章,这就是语文课与常识课的分界线。


载《湖南教育·语文教师》2006年第3

“语文”两个字好辛苦

“语文”两个字好辛苦


掐指一算,参加工作已有20年。回看来路,还真的蛮曲折,个中滋味只有自己知道。我想,个人的成长经历也是一笔不小的财富,于是,我想把自己的经历写下来,与志同道合者分享。


“豆腐块”的“四级跳”


说起来大家恐怕不信,从小学到初中再到师范,我最怕的就是作文。无话可说,错别字连篇,反正,要说多差就有多差。初登讲台,我教三年级,起步作文我硬是指导不好,不说别的,自己的“下水作文”也写不明白。没有办法,我只好在读完三年书法函授大学后再参加汉语言文学专业自学考试,硬是哪里最差就要从哪里走出来。记得1992年考完《文选与写作》后,我发现从写“豆腐块”起步是很多作家的经验。我并没有当作家的梦想,我只想把自己的写作水平提高,好让我当一个称职的语文教师。于是,199376日在新华书店买来一本《新闻采访写作》(范愉曾著),花一个星期把前半部分——“新闻采写”看了不知多少遍,再按照上面介绍的方法找新闻。一找就找到了新闻,原来新闻就在我家里。我妈妈卖了上十年的菜,前一年,农村结构调整,我们队卖菜的人多了起来。于是,我写下《尹家队兴起卖菜热》,713日送到郊区广播电台,想不到,当天下午就作头条播发。这下就来了神,我一个暑假就忙着采写新闻,一共被采用了20多篇,成为全乡有名的“土记者”了。后来,我发现光在电台发稿不过瘾,不能留下“文字根据”,于是,我又把眼光投向报纸,结果,85日,一篇不到200字的“豆腐块”发表在《岳阳法制报》中缝。拿到样报,我不知读了多少遍,还把它剪下来,塞在工作证中“珍藏”。那份文理不通后经编辑老师斧正的初稿也被当作“文物”收藏下来。一遇到那些说自己写作水平不高而对写作望而却步的同事,我就现身说法。这份“文物”也不知引导了多少人,可惜爱人不识货,最后把它当废纸扔掉了。


正是这样“神奇”的经历,我尝到了“天道酬勤”的甜头。后来,我的新闻越写越长,发表的刊物档次也越来越高,更没想到的是,我从区级电台的头条起步,连跳四级,在国家级刊物《中国儿童报》上发表了三篇头版头条,成为该报在湖南省首个学生记者站的站长,三次被评为优秀通讯员,所指导的三名小记者被评为优秀小记者,2005年底,在全国20多家学生记者综合考评中,我站名列第一。我也成为学生眼中的“方大记老师”。


“豆腐块”的成长经历让我的作文教学与众不同,无论是指导学生写身边的事,还是指导学生把一件事写清楚,我都能把自己的新闻采写经验运用到教学中去,特别是多年的写稿改稿的实践,我的要从“沙”里淘“真金”的作文批改理念也逐步被人认同,这不,已有很多名学生在报刊发表习作,我也被聘为《科教新报·教育周刊》的特约评报员。


三年三个三等奖


我的课堂教学早就全区有名,不过不是好名,而是坏名。


参加工作前八年,我曾三次参加区级课堂教学竞赛。结果,每次都是三等奖——鼓励鼓励而已,来的都有份嘛。以至于得到了教育局一位领导在校长会上不点名的批评,说多次参加,也没有进步。不过,我也没有气馁,仍然是那句话,哪里跌倒,就在哪里爬起来。我从1995年起,每年从有限的工资中自费订阅《湖南教育》《湖南教育报》《小学教学》《小学语文教学》等报刊,记得《湖南教育》1996年第二期发表《汨罗素质教育大写真》的长篇通讯,我一口气把它读完,对照自己十年的实践思考自己是不是在搞素质教育。后来,我又订阅了《人民教育》《中国教育报》等报刊,视野开阔了,备课轻松了,上课有套路了,连评起课来也有板有眼了。


2000年语文新大纲颁布,我正好教初一,使用的也是新教材。11月,区教育局组织新教材新大纲教学比武,我所在的中学是全区有名的薄弱学校,在如林的高手中,我准确地吃透新大纲中的“新”字,把中央电视台实话实说栏目搬进课堂,把口语交际很好地落实在语文课堂之中,从而打开了语文课堂教学的新天地(评委语),获得惟一的一等奖。有趣的事,第二年教育局“金钥匙”教学比武中,参赛教师都“克隆”了这个环节。


在课堂教学水平提高的同时,我的教研论文也开始收获。起先,我也是写“豆腐块”,我的第一篇小论文就是发表在《岳阳教育》1996年第6期上的《两画“喇叭图”》,只有366个字。后来在《岳阳晚报》教育版灯下笔谈栏目中发表了几篇小言论,也是“豆腐块”,就是从这些小“豆腐块”中起步,慢慢地,我的论文越写越长,越写越多,采用率也越来越高,就连我以前常用“屡败屡投”来安慰自己的《中国教育报》,也被我敲开了大门。2005年下学期,我在《中国教育报》发稿4篇,其中读者版中发3篇,研训在线版中发1篇。正是这发表在研训在线版的争鸣文章——《“教后记”当堂堂记》,引起了湖南省著名语文教育专家李真微老师的注意。李老师来到我校,组织“教后记”专题座谈会,最后,座谈稿发表在《湖南教育·语文版》2006年第4期上。在第3期上还发表了我的随堂课实录《新型玻璃》以及我省著名语文教育专家李真微老师的点评文章《把语文课上成语文课》,让我似乎摸到了语文教学门径。这么多年来,我共计发表教研论文80余篇,还在市区骨干教师高级研修班以及一些学校做过《怎样写论文》的专题讲座。我也被评为岳阳楼区学习型教师。


“语文”两个字好辛苦


回想二十年来的语文教学实践,我只能用这个标题来概括我的感受。我在很多地方都讲过,我教语文,走的是“从‘农村’包围‘城市’的道路”。这里的“农村”自然是指新闻写作之类的边缘学科,“城市”指的是语文教学。我教语文,是完全从零开始的。一是自己的语文素养不高,学习语文几乎没有什么成功的经验;二是长期在农村小学工作,吸收的正确的观念太少(我参加工作的第一个学期,语文数学一共刻了二十多份试卷,效果仍然不好)。这些给我的教学带来很来很大的麻烦。记得1992年第二次参加区教学竞赛,提前一个小时抽签,我抽的课文是《收稻谷》。下课后,带队的领导说:“我不知道你要干什么,我也不知道你在干什么。”这是肺腑之言,之后,我一直在思考这个问题:“语文课,到底老师要干什么?”


正是带着这个问题,我开始了漫长的探索之旅。很有意思的是,这期间,自己竟然成为自己的研究对象了,并且,这种研究办法还真管用。


比方说,我从初中开始就不爱看课外书,特别是很长的文章,我更没有兴趣,以至于读师范时学《狂人日记》,跟着教师走我竟不知教师已经上到哪里去了,在印象中也只有一次举手发言的经历。后来,我参加自学考试,教材一遍又一遍地读,慢慢地,我爱上了看书,如今已经成为有名的“书虫”,一日不看书便不舒服。我的语文水平也是在十多年的“课外阅读”中提高的。于是,我总结出一条经验:语文学习,不能没有课外阅读。正好,我也读到了一些语文专家这方面的文章,这些更坚定了我的信心。这样,我现在的语文教学中就特别注重课外阅读了,同样也收到了意想不到的效果。2004年上学期,《狼牙山五壮士》从人教版讲读课文中删除,有人提出异议,我撰写的争鸣文章《墙内损失墙外补》发表在《科技导报·教育周刊》上,正式表明自己对课外阅读的看法。


比方说,我的作文写不好,一见它就头疼,这正是语文水平差的学生的通病。我通过自考,发现大量有品位的阅读后,作文水平“自然”会提高。但如果把希望都寄托在“自然”上,那效率太低了。再加上我写新闻也是按葫芦画瓢,从最简单的模仿开始的,写好一篇新闻都要进行认真的采访。于是,我又总结出一条经验:作文从模仿开始,作文离不开采访,作文离不开阅读。这里面把“采访”引入作文教学中,解决了学生没话可说,无法写好细节的难题,让很多学生受益匪浅。同时,为了解决作文水平“自然”提高效率太低的难题,我把读与写结合起来,主张“变作文课指导为阅读课指导”,在每一堂课是都要引导学生思考作者是怎样写好这篇作文的,从题目到字词句,再到篇章结构,都要灵活地研究一番。结果,作文训练次数多了,难度降低了,学生有“法”可依了,效果自然就好了。在这样的探索中,我又体会到,这些,其实就是在进行“语感”训练呀,这不正是新的课程标准中所强调的“语感”在语文课堂中的体现么?这样,我的语文课,非语文的成份少了,“语文味”浓了,不信,《新型玻璃》就是一个例子。


二十年的语文教学实践中,我不断地探索,不断地进步,期间,我得到了很多领导与同事的帮助。特别是邹武佑老师和李真微老师。邹老师在我获区教学比武第一名之后上的观摩课上说:“方西河老师已经形成了自己的教学风格。”这让我在汗颜之后惊讶,这就是我的“风格”么?李老师在点评我的课堂实录后说:“你悟性好,也肯用功,就这样努力吧,会有收获的。”还把自己的论文剪贴本借给我,让我天天有机会与名家对话。这些正是我不断前进的动力。


载《湖南教育·语文教师》2007年第8