朗读,要在“准”上做文章

朗读,要在“准”上做文章

 

湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学   方西河13507307712邮:414000  QQ694266670

 

    语文学习,离不开语感训练。语感训练最基本最有效的方式还是朗读。长期以来,朗读在小学语文教学中所占的比例是很大的,不过,其效果如何,却还得打上一个大大的问号。因为,尽管朗读的方式各样,但最终却是书声琅琅背后,仅仅读“熟”而已。如何改变这个局面?我觉得,除了老师不断提升自身的朗读水平之外,在朗读的指导上不妨做好“准”字文章,让“准”成为朗读效果的试金石。

一准:不加减字,不读破句子。

这是最基本的要求。如果朗读的时候,加了字,减了字,又错了字,甚至把句子读破了,这肯定是不合格的。不过,在实际的教学中,我们不难发现,这样的现象还是屡见不鲜的。为何?除了学生朗读确实存在这样的毛病之外,没有时间顾及占很大的比重。平时的家常课如此,各类竞赛课更是如此。常常听到老师这样说:“学生是读错了,也应该订正,但是如果再读一遍的话,哪来的时间?如何完成教学任务?”正是这样的顾忌才导致学生读错之后,就算是指出来,也很少得到改善。久而久之,学生对于这样的错误也就习以为常了。

其实,我们完全可以让学生做到这一点。不管是家常课,还是竞赛课,我们都可以把它落到实处。当学生朗读中出现基本的错误之后,我们就要指出来,并留足时间让他们去朗读。记得有一位特级老师上公开课时,有一位同学朗读水平不高,一段课文,出现了不少的加字减字错字情况。这位老师没有着急,而是耐心地听完后说:“你的朗读错误较多,但不要灰心。你只要用心,是完全可以读好的。”在其他同学或听课的老师看来,这恐怕只是说说而已,谁知这位同学却完全当了真,下课之后,一个劲儿地朗读课文,还说:“老师说只要用心,就能读好,我不能辜负老师的一片心。”在接下来的第二节课中,他果然读得流利,没有加字减字错字了。

这个案例可以说明,当学生出现这样那样的问题之后,我们不要害怕没时间而不去督促,不去训练。只要我们有让学生朗读到“准”的决心,就一定能想出相应的办法来。

二准:生活是怎样,朗读就怎样。

朗读的标准是什么?答案有很多,其实最基本的答案只有一个,那就是生活。生活怎样,朗读就应该怎样。因为,课文是生活的反映,而朗读又是用声音去还原生活。如果我们觉得朗读应该与生活有所差别,那无异于把朗读与生活割裂开来。这样的结果,就是学生难以通过朗读理解课文,反之,学生又难以用文字反映生活。

我们不妨举个例子来说明。《心中的那盏灯》(语文版三年级下册)写的是自己八岁春节时,执意要父亲做一个灯笼。在父亲爽快答应后,又提出几个要求,不要纸做的,要亮的。其实,我是想要有玻璃罩的那种。在父亲看来,这无疑是个难题。最后,父亲给我做了一个冰灯笼。父亲一早打磨冰块时,课文是这样写的:

我说“爹,你干啥呢?”

父亲说:“醒了?J天还早呢,再睡一会儿吧。”

我又说:“爹,你干啥呢?”

父亲把脸扭过来,有点尴尬地说:“我也想给你做个玻璃灯笼,可哪有玻璃呢?后来我就寻思着给你做冰灯吧。这不,冰冻了一晚上,我正给你做着呢!”

这是一段父子之间的对话。由于我刚醒,不知父亲在做什么,于是便问父亲。这里的朗读与我们平时的询问没有什么区别。平时怎样询问,这里就怎样朗读。考虑到第一次询问后父亲没有正面回答,我可能更急切,第二次的询问也可以更急切些。当然,与第一次一样的语气,也未尝不可,因为,生活中毕竟有这样的情况。父亲的两次回答不一样。第一次是故意支开话题,与平日的说话没有什么两样。而第二次,在我的再次询问下,只好说出原委,并显得有点尴尬。这样,说话的语气就完全不同了。读一处,我们可以回顾一下,当我们有点尴尬时会怎样说话,就可以这样去读。相信这样处理,学生朗读到位是没什么难度的。如果不这样,而采用其他“高明”的朗读技巧去指导的话,说不定,学生真的弄不明白,最后还是读不出原汁原味来。

三准:自己怎理解,朗读就怎样。

生活的标准是最基本的标准,但“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,各人对课文的理解不一样,各人的朗读方式不一样,在同一篇课文中,朗读的表现方式自然是不同的。这样,也为个性化朗读提供了依据,使课堂教学呈现出各种色彩来。

《刷子李》(语文版五年二期)第一自然段对主人公进行介绍。按一般的要求,读准确就行了。但是,这样还是远远不够,因这只要求读准确,那种特有的“味”就根本没有体现出来。这样对理解文章是不利的。我的办法是在朗读准确的基础上思考一个问题:“如果你去介绍这位刷子李,你会怎样说?”由于有了这样的提示,学生自然会在理解全文的基础上,加入自己的个性。有的带着很神秘的语气,绘声绘色地介绍,颇有说书人的味道。

再如,《蒲公英不说一语》(语文版五年二期)是一首小诗。我在备课前就开始“背课”,即熟读的基础上一定把课文背下来。这样的好处就是随时都处于备课状态。这篇课文,我很快就背了下来,于是有时间就背,背着背着,我发现第二节读的方式可以变一下。原文如下:

 这是

蒲公英的花季

满天满地

落着她的行迹

染了你的睫毛

砬了我的鼻翼

还紧紧沾着我的裙子

不弃也不离

以前,我是按正常的方式读的,但我突然感到按流行的rap方式来读,真有意思。于是我自己便试着读起来。每节两拍,节奏如下:

 /这是/

蒲公英的/花季/

满天/满地/

落着她的/行迹/

染了你的/睫毛

碰了我的/鼻翼还

紧紧沾着/我的裙子/

不弃也不/

最后两句,“还”提到前句后面,相当于乐曲中的“弱起小节”,后面的句子连成一句。这样处理,学生在朗读是觉得特别有意思,他们特别兴奋,一下子就背下来了。之后,他们还把它当作节目,不停地表演呢!

总之,朗读教学是语文教学中的基本功,不同的教师有不同的指导方法,都能收到不错的效果。


载《小学教学设计》2014年第3期(居策划之首)

如何让作文写具体——从一则广告说起


如何让作文写具体——从一则广告说起


热度 8已有 121 次阅读2012-4-23 08:06 | 广告, 如何, 作文, 方西河




 


学校旁边正在新建住宅小区,围墙上贴着巨幅广告,其中有一段话让我为之叫好:“××小区着力打造经典书香小区。小区地理位置优越,小学、初中与高中都在小区同侧,无需过马路,您不必为孩子安全担忧。小学就在小区隔壁,你不必天天为接送孩子而劳神,一支冰激棱还没吃完,孩子已经走到家门口了。”


这段话好在哪里呢?不难看出,广告设计者抓住了目前绝大多数家长因择校而选房的心理,把小区同侧三所不同层次的学校化为自己的资源优势,令人叫好。尤其高明的是,设计者用“一支冰激棱还没吃完,孩子已经走到家门口了”的事实说明小区离小学之近,非常形象,给那些家长们留下深刻的印象。


由此,我想到了小学的作文教学。老师指导了那么多次,为什么还有那么多的学生写起作文来总是“不具体不生动”呢?我看,除了多方面的原因外,关键还是老师没有教给学生这位广告设计者那样的写法。


我们可以回忆一下平时的作文教学。有的老师板书课题之后,先是审题,再列提纲,然后写作,最后批改。写作时,当然还会强调学生把作文写具体,写生动。至于如何写具体,如何写生动,老师却避而不谈。因为,平时不爱练笔的老师确实在这个技术方面说不出一个所以然来。这样,到了批改作文时,发现没有达到具体生动的要求,“请写具体”“请写生动”之类的批语就出现在作文本上。学生看罢,还是一头雾水。这样的作文教学,怎样能让学生会写作文呢?


其实,指导学生写具体并不特别难的事。我在平时的教学中常常运用如下的办法。


一是在阅读教学中让学生体会作者是如何写具体的。教材无非是个例子。这个例子自然最有说服力。如《海上日出》有这样一句:“天空变成了浅蓝色,很浅很浅的”。我故意说,前面已经说是“浅蓝”,后面又说“很浅很浅的”,不是重复了吗?有的说对,也有的不同意。在仔细品味之后,他们终于明白,“浅蓝”只是一个模糊的概念,加上“很浅很浅”之后,天空颜色之浅就非常具体了。再如《夕照》中的一句:“这会儿,太阳的脸上开始泛出微红;轻轻的,如纱一般。不一会儿,那红色变深了,成了小姑娘脸上害羞的红云了。”也有异曲同工之妙。


这样组织教学,学生自然会“有法可依”。有一位学生在《补裤裆》一文中有这样一段,把耍猴时裤子破了一个“大洞”,写得非常具体形象:


我当“猴”时,左扑右扑总碰不到球,我左顾右盼,好不容易揪准一个机会,向前猛一扑,球没扑着,只听见“嘶啦”一声,我的裤裆顿时开了个大洞,并且从左膝盖一直延伸到右膝盖。好好的一条裤子成了一条地道的开裆裤。我羞死了。


二是在作文指导中让学生说具体。


作文指导不能只说要他们写具体就完事,还要在学生写不具体的情况下,指导他们如何写具体。一般来说,关键是指导他们说具体。


有一次,我让学生把前一天自然课上的精彩实验写下来。在指导学生回忆当时的情景时,第一位同学是这样说的:“老师走上讲台,拿出两个杯子,里面都有大半杯水,然后请蒋家骏上去,把一个杯子倒满。再把回形针放进去,一共放了60个,水还没有漫出来。”


看,非常精彩的过程,在他眼里,就这么一句话。怎样指导他们说具体呢?我摇头:“这太不具体了。”同学们就举手进行补充。


一位同学说:“他说得太简单了,我来补充一点。老师把杯子放在讲台上后,说:‘我要一位细心的同学上来,把少的杯子里的水倒进多的杯子里,把杯子倒满,但不能漫出来。’”


“说得真好,把老师的话记得清清楚楚,真是会听的孩子。”我鼓励他,同时也给其他同学树立了榜样。


又一位同学发言了:“我也补充一点。蒋家骏在倒水时很紧张。”“你怎么知道的呢?”“我发现他在水快满的时候,右手开始颤抖起来了,左手不停地拍打自己的心窝。”


他刚说完:“我还发现,同学们挤得太厉害了,不知哪一个同学把讲桌挤了一下,那个杯子动了一下,差一点儿倒掉。”


这样,后来的作文就非常具体了,请看一位同学的片段:


同学们大部分都举了手,方老师叫了蒋家骏。蒋家骏高兴地跑上讲台,他拿起水少的水杯往多的水杯里倒。坐在后面的同学有的站在椅子上,有的站在桌子上,有的干脆跑到讲台上来了。


“蒋家骏要小心呀,千万要小心呀!”一个同学激动地说。


倒到快装不下时,蒋家骏显得很紧张,他的右手已经颤抖起来了,左手不停地拍自己的心窝。一个同学不小心碰到了讲桌,水杯震动了一下,水里起了波纹。


“蒋家骏,不要倒了。”一个同学紧张地说。


“继续倒,不要怕,我支持你我”另一个同学反对。


蒋家骏怕水漫出来,继续倒了一点水,便不敢再倒,他走下了讲台。


 


载《湖南教育·中旬刊》2012年第4期

制卷竞赛是个好办法


制卷竞赛是个好办法



4月17日,岳阳市岳阳楼区朝阳小学为期半个月的语数英学科制卷竞赛落下帷幕。参与竞赛的120人中,36人获得一等奖。作为活动的参与者,我要为这样的活动拍手叫好。
    教师除了会教学,还要会制卷。记得我读小学时,那是上世纪七十年代,平时的考试都是老师出好试卷后,再刻钢板并自己印刷。我1987年参加工作时,有一件很重要的任务就是学习刻钢板和印试卷。近年来教辅资料进入市场,各种成套的试卷可供选择,老师们才告别那脏苦累活。可是,在可供选择的试卷中,还是有一些无法解决的问题。
    比方说,有些试卷质量不高,无法检测教学的真实水平;有的试卷偏离课程标准,误导了教师的教与学生的学。对于这些问题,经验丰富的老师可以恰当处理,但那些经验不足的老师则常常被弄得不知所措,更有甚者,参差不齐的试卷常常导致课堂教学“走火入魔”。因此,在目前的情况下开展制卷竞赛,无疑是促进教师的专业成长的一个好办法。
    好处一,可以促使老师研读课程标准。起初,有些老师对此活动有些怨言,总觉得是多此一举。在领会活动的意义之后,为了高质量地完成竞赛任务,老师们开始仔细地研读课程标准。事后不少老师说,以前虽然认真地研读过课程标准,印象并不深刻,这次带着问题再去研读,效果确实不一样。
    好处二,可以促使老师研读教材。教师平时研读教材主要着眼于如何教,关注的是如何让学生学会,会学,很少考虑到检测这个环节。这次制卷竞赛,老师们都再一次研读教材,反复琢磨教材的重点难点,以及如何在试卷中准确地检测学生的学。这样的活动自然影响着今后的教学。
    好处三,可以促使老师不断反思。每次考试过后,试卷总会成为老师们议论的话题,这是很正常的事。可是,有些老师不从实际出发,对试卷总是吹毛求疵,总认为这也不好,那也不好,没有达到预期的检测目标,这次竞赛活动却不是这样。由于是自己制卷,每位老师自然都以双重身份看待试卷,心态平和了,反思深刻了,从中所获得的收益也就更多了。
总之,这次竞赛活动出乎老师们的意料,事后的结果又让大家感到欣慰,确实是一个好办法。
http://www.hnjy.com.cn/node/65407

大胆创新,用好教材


从参加工作起,我们一直使用的是人教版的教材。新课标出台以后,我们开始使用语文版教材。起初,我们很不适应。因为它没有人教版“成熟”,有的篇目不太理想,有的自相矛盾的问题很难自圆其说。于是,老师开始抱怨,有的不知咋办。这些问题都汇集到我这个教研组长的面前。我仔细地研究了全部教材后,在教研组活动中大胆提出自己的想法:正确看待,大胆使用,用好教材。具体的做法如下:


一、适当增删篇目


教材的篇目是固定的,教师一般不敢增删。因为增加篇目却没有增加教学时间,删除篇目又难过考试关。其实,教材无非是个例子。现在是一纲多本的时代,既然使用不同的教材都能达成课程标准的总目标,那么,根据自己对教育的理解,结合本地实际适当增删,那无疑是可以的。于是,我们对语文版中不太理想的篇目予以撤销,增加适当的篇目。由于我校每班都使用了多媒体,这件事做起来非常容易,效果也很好。


二、正确看待教参


有教材都有教参。教参对教学目标、重点难点以及教学时间都提出了参考意见。很多教师把它当圣旨,不折不扣地执行,这在以前是正常的,现在就不对了。我正好参与编写了语文版的教学用书,于是指导教师正确看待教参,根据实际作适当的调整:一是调整教学时间,可以根据自己的理解把阅读课文上成讲读课文,也可以把讲读课文上成阅读课文;二是调整教学目标,除了与前面的调整教学时间相对应外,我们还根据不同课文的特点整体考虑教学目标,从而选择最适合的教学目标。这样教师教有所依,学生学有所获,效果很好。


三、利用错误资源


   教材总有这样或那样的小毛病,语文版教材中这样的问题稍微突出一点。有的教师不敢指出来,学生质疑时也总是找各种理由搪塞,为教材辩护。这是不对的。我们把这些小毛病当作课程资源,让学生找出来,以培养语感。学生找到《飞翔的信念》中“他们把它(指发动机)装在飞机上,再装上螺旋桨,这样,飞机就做成了”这句,第一个“飞机”应改为“滑翔机”。《勇敢的少年》中找出的毛病更多。学生说:课文第一段讲一条渔船发出求救信号,最后一段讲救出了半年前出海杳无音讯的保罗,难道一条渔船能在大海中作业半年之久吗?第一次救援时只剩下一个人,难道没有人问他的名字吗?后来发现就是汉斯的哥哥保罗,难道第一次救援的人都不认识保罗吗?


所有这些,我们都感到振奋。因为在使用教材的时候,我们并没有迷信,而是让它成为我们学习的资源。我们也相信,这样使用教材,既培养了学生的语感,又培养了他们的批判思维,真是一举两得。


载《信息教研周刊》2012年第1期

语文教师不能不作文(转载)

众所周知,涉足新世纪现阶段,任何一所学校、任何一个年级(不同学科)的教师都断离不开撰写论文、总结、教案诸如此类的案头工作。当然,这又是为教师“教书育人”的性质所决定的。故笔者认定:凡教师,理应谙熟、驾驭作文之道,且具备挥笔成文之能力。此处以双重否定形式命题,旨在强调作文对语文教师尤为重要。

    为何语文教师非要作文不可?只缘语文教师的课堂教学成效如何,最终得体现在学生运用语言文字的能力上;换言之,也就是集中反映在学生的日常作文和应试作文水平上。也就是说,语文成绩需要学生的作文来检验和印证;而作文之优劣,乃是检验学生语文综合素质高低的尺度。如是,语文教师岂有不作文的道理!


      “言传身教”不是常挂在我们教师嘴边吗?倘若一个语文教师只会唾沫四溅、口若悬河般上好一堂课,而绝非亲历亲为下水作文,一味苛求学生如何如何练笔、作文,焉能在教会学生作文时起到应有的示范作用和杠杆作用?当然,这对学生学会作文也没有说服力。学生要在各级各类语文考试中提高作文成绩更是奢谈!


      笔者曾经耳闻某些中小学里任教的语文学科教师说:“我的教师生涯也有逾十年了,但除了日常的备课、写教案动笔之外,真的从未尝试过写一篇论文或别的文艺类文章。”听后,真让人为他惭愧。语文教师不作文从哪一方面都说不过去啊!同理,笔者也接触过不少在本地任教不同学科的名师,笔者在与他们及其学生的言谈之中,发现这些名师颇有建树,教学上很有一套,即课堂教学时既能做到操作自如,游刃有余,又能使学生听得明白无误、常常收到事半功倍之效。然而,最终令人遗憾的是这些名师直至退休后都没有留下成文的教学经验之谈。往高处说,这在某种程度上有碍新课改的顺利开展,也不利于教育教学质量的提高。为人师表者尚如此,又如何去“现身说法”教会学生作文!


    笔者认为,我们做语文教师的能否在课堂教学之余每年写它三二篇教学论文或别的文艺作品之类;多的,可以每年写它108篇或者更多又何妨。总之,多多益善吧!倘若教师教学之余常常有习作见诸报端杂志,不是“此时无声胜有声”、对自己所教学生不是更具说服力和榜样作用吗?笔者也向一些学生探询过:“你们的语文科教师自己作文吗?他与你们在课堂上同步作文吗?等等。”学生的回答却是“从未见过,更不知老师的作文水平如何”!


    日前,笔者阅报而悉此例:湖南省岳阳市朝阳小学的语文教师方西河,他在语文教学中竟能处处做到“让每个学生都快乐写作”,且有效地提高学生作文成绩。他的语文教学经验是,注重把日常的阅读教学与作文教学相结合,而作文教学又把新闻采访纳入其中,并且时时与学生一起“下水”作文,身体力行;同时,他让学生通过采访了解事情的的全过程,使学生们注重在生活中取材,“获取材料的能力得到提高了,写作水平自然而然就上去了”。除此,不管是教学生写作文,还是教学生写新闻,方西河老师都努力从新的角度去发掘,去引导学生从最贴近生活角度写,以此拓宽学生的阅读面,多管齐下,把学生们写作的创造性和积极性调动起来。方西河老师执教24年来始终亲历亲为,业余坚持不懈地写作,为学生示范。他光是在省级以上煤体发表的教育教学论文及新闻300多篇,还出版了专著《写成一位名师——教育写作经验谈》。近几年来他指导学生在各级报刊发表习作100多篇,他担任站长兼指导老师的湖南省首家中国儿童报社学生记者站在全国年度考评中年年名列第一,他执教的学生的应试作文(参赛)成绩常常在当地名列前茅。再说眼前的我市北海中学的海贝文学社、北海二中的征帆文学社、北海一中的樟园文学社等等,不少指导语文老师就是与学生一齐经营作文小园地,一同写作,这就是最好的示范。这些文学社里的学生在写作方面出的成绩简直枚不胜举(在此不一一开列)


      笔者认为,任何一位语文教师要教会学生作文,去写出好文章,自己就得先行“涉水”,务必在学生作文之前做出好的示范,或真正硬碰硬,实打实,“真刀真枪”地与学生同时“下水”作文,当场演练,练好自己的“笔头”,这才是语文教师应有之胆识!当然,语文教师要提高自己的作文能力,同样离不开“观()”“想(联想)”“思()”“写()”这四字诀。观察,即是细心的观察;联想,当是合理、科学、丰富的联想;思考,必须是反复、深入的思考;写作,在这里强调的是多动手实践作文。至于相关作文之道,已经都是广大语文教师应知应会的吧,笔者断无必要再于此纵论开来。


     其实说到底,语文教师教会学生作文之道何尝不如是!只不过笔者在这里强调的无非是:为教者,理应事事先行,务必亲历亲为。诚如众人所说的要给他人一杯水,自己必具一桶水“,甚至要有源源不断的长流水。正是从这个意义上去理解,语文教师就离不开作文,语文教师不能不作文!


 提交者: 姚致光  (提交时间:  2011-9-6 12:30:26


 


附:


  题: 结业考试要求 


发布者: 初中骨干专家  (发布时间: 2011-8-5 14:16:45 


结业考试: 


     基于自身的教育教学理论探索和实践反思,完成一篇关于教育教学的学术论文,题目不限,要求字数不少于2000字,


能切合教育教学实际,具有较强的针对性、创新性、总结性。


           请各位学员于912日前完成。


 

脚踏实地铺就教师专业成长之路

 2012年元月13日下午,我校请来岳阳一直从事中小学教育工作的、《科教新报□教育周刊》特约评报员、《小学生导刊》特邀导读员、中国儿童报社岳阳站站长方西河老师,开展了主题为《教育写作与教师专业成长》的讲座。

    方老师主要从教师为什么要重视写作,从哪些地方入手写作来谈。讲座的两个小时里,方老师用最朴实的方式,最扎实的内容,以自己的成长故事给在场的所有老师以启发。


    讲座中,方老师将自己几十年来积累的写作技巧毫无保留地传授给大家。从教育写作的选材,教育写作的形式,教育写作的框架等方面以具体事例给在座的老师讲解,引发大家的思考。


    在方老师的讲座中,所有的老师都颇有收获,我们相信,我们共同努力,能实现方老师“都讲座,齐成长”的愿望。


 


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    个人简介    方西河,男,湖南岳阳人。1987年岳阳师范毕业后 教学之余,潜心治学,写作不辍。先后在《中国教育报》《中国教师报》《湖南教育》《小学教学》《中国儿童报》《湖南日报》等刊物发表教育教学论文及新闻300余篇,其中国家级刊物头版头条16篇。个人事迹多次在《团结报》《岳阳晚报》等报刊报道。参编《小学法律教育读本》《教师素质论》等,20108月出版专著《写成一位名师——教育写作经验谈》,成为湖南省教育写作推介第一人,应邀外出讲座50余场,指导100余名教师在省级以上刊物发表论文。被媒体誉为‘岳阳最牛语文教师’。201112月,为先在线网站以《岳阳有个教育写作‘带头大哥’》予以推介。


载长沙铁道小学网站

教参,我对你说几句

以前,我们不能没有教参,征订教材必须征订教参,备课之前也必须认真阅读教参。究其原因,一是当时资料匮乏,时人待之如甘露,无它不行;二是当时思想禁锢,时人奉之如圭臬,非它莫属。后来,随着人们的思想逐渐解放,教参神圣不可侵犯的地位也就慢慢地被动摇了。特别是进入网络时代之后,鼠标一点,各方信息铺天盖地而来,大有取代教参之势——很多人已经不用教参了。但是,并不是所有的老师都有如此便利的工具,再说,网络阅读无法替代纸质媒介。因此我认为,教参的存在还是合理的。只是我们要探讨一下,教参到底如何编写,如何最大限度地发挥它的作用。


我觉得,我们不妨从教师上网查资料入手,探讨这个问题。


老师备课前上网查资料,都查了些什么呢?一是作者、出处及原文,特别是原文有较大改动处,教师甚为关注,这些可见编者的意图,也为语言训练和思想熏陶提供依据;二是最新研究成果,这些为文本解读提供全新的角度;三是教学设计,拿来可用,解决教师的“早饭米”,也倍受教师青睐;四是课堂实录及点评,由此可窥见教者的设计意图及实施情况,借鉴意义更大,特别是课后反思或点评,更让教师知其然也知其所以然,由此登堂入室,收获自然颇多;五是授课视频,此为网络最大优势,观之如亲临课堂,师生活动一览无遗。还有其他一些,当然,最主要的还是这些。


由此观之,我们在编写教参时,不妨从教师的需求出发,也来个创新,即在传统的基础上,减少老套的说教,增加课堂实录(或片断)及反思(或点评)。这样,教师拿起来有用,自然达到了编者的目的。


 

《我心飞翔——105班学生原创作品集》后记

  


捧着厚重的《我心飞翔——朝阳小学105班学生原创作品集》初样,每个人心里激动不已,感慨万千!


朝阳小学105班的孩子们做出了他们自己最初也不敢去想不敢去做的事情!同学们有了自己创作的书,班级有了自己的原创作品集。这些10岁、11岁的小同学们以非凡的意志和巨大的热情,用他们丰富的想象、粗浅的生活阅历、稚嫩的语言、还算严密的逻辑完成了各自的书作,完成了孩子们人生一个非常伟大的创作。


班主任方西河老师实现了自己语文教学20多年来的巨大心愿。方老师扎根语文教学和学生教育、管理一线,让自己的学生写书,让班级出合集一直是他心底深处的愿望。如今,作为新闻写作的记者、教育写作的专家,方老师终于看到自己学生的大作。这让一直倡导写作的他多少有了几分欣慰和满足。


朝阳小学多年来的教育理念和教育实践也因为105班孩子们的表现更加显得超前、科学和有效。应该说,五年级的小学生写书,五年级班级有创作合集还是不多见的事情,这也凸显朝阳小学教育教学的成功,也代表了朝阳小学办学的某种成就。


105班孩子们的家长近半年来无不经历了困惑、惊喜和感激这一情感历程。事实证明孩子的潜能是这些成人家长们想不到的,时间说明教育教学功能是一般情况下想象不到的,实践彰显在学校和家庭,在老师和家长的合力作用下,105班的孩子们迈出了成功的第一步。


应该说,《我心飞翔——朝阳小学105班学生原创作品集》还只是一颗幼苗,可是105班的孩子们、方老师和105班的老师们、家长们有百分之百的理由相信,这颗幼苗就在明天一定会长成一株根深叶茂、傲雪凌风的参天大树!


 


                                    105班家长委员会


                                       20116

序《我心飞翔——105班学生原创作品集》


从教24年来,我一直教语文,作文教学一直是我研究的重点。


究其原因,是因为我的作文水平一直不高,读书十多年,小学、初中、师范,我最怕的就是写作文,切身体验告诉我,写作文是孩子们语文学习的难点;参加工作以后,我最怕的就是教作文,一个不知道如何写作文的老师要教好作文,这确实是一个难题。


知难而上。我参加自学考试,一考就是十年;我自学新闻采写,一写就是十八年;在这其间,我一直摸索着如何写好教育论文,尝试着改变作文教学方式,我的写作能力和作文教学水平也“比翼双飞”,渐入佳境。回头来看,我发现作文其实并不难,作文教学其实也不难。


    作文也好,作文教学也好,首先要解决“写什么”的问题,说白了,其实很简单——生活是写作的源泉嘛。经历了什么事,你把它写下来,就是作文。


其次要解决“怎样写”的问题。长期以来,语文教学存在两个误区:阅读教学只管学生的“读”,不管学生的“写”; 作文教学只管“怎样写”,不管“写什么”。从实践中,我体会到阅读教学时要把读与写结合起来,让孩子们既知道写了什么,怎样写的,还去探索一番作者为什么要这样写,能不能换个方式写;作文教学时,我把采访引入课堂,让学生担任小记者,解决了学生没话可说,无法写好细节的难题,让很多学生受益匪浅。


还有课外阅读,长期以来得不到应有的重视。学生所读不多,积累有限,要想自由表达,那只能是天方夜谭罢了。我2002年提出“读书好玩”的口号,带领学生书海畅游,激发想象。2008年接手105班后,我也“引狼入室”,拉开课外阅读的序幕。之后策划了一系列活动,学生的阅读习惯得到了很好的培养,语言、文学素养丰富了,写作水平相应得到提高。


20108月,我的专著《写成一位名师——教育写作经验谈》出版后,有学生半开玩笑半认真地问:“老师,我们能不能写书呀?”我肯定地回答了他们,之后,便开始策划学生写书这项活动。2010年寒假,我布置了写书的寒假作业,要学生确定书名,编出提纲,并完成前五章的写作任务,开学后继续完成创作。想不到,短短三个多月的时间,他们陆续完成了任务,一般的有五六千字,最长的竟长达两万三千多字。看到这些作品,我很欣慰。


孩子们今天的作品也许还有些稚嫩,但内容广泛,来源于他们生活的方方面面,特别是他们在书中表现出来的想象力,是我们成年人永远无法企及的。心有多大,舞台就有多大;梦有多美,就能飞得多远。这次的创作活动正好诠释了这个道理。


以上,我谈自己的学习和教学比较多,作为这本书的序言好像不太合适。但是,我的经历其实也就是作文的摸索与体验,还有,仔细去看的话,从我的经历中是不是还能体会到写好作文的另一个重要因素——持之以恒,坚持不懈呢?


                                                                     20115

朝阳小学40名学生写百万字著作


朝阳小学40名学生写百万字著作



“其实孩子的潜力是无穷的,只要你给他一双翅膀,他就能翱翔蓝天。”为了培养学生的写作能力,激发孩子的创作潜能,去年寒假,朝阳小学五年级的班主任方西河给班上学生布置的寒假作业为写一本书。



本报讯(记者 丁瑜)“其实孩子的潜力是无穷的,只要你给他一双翅膀,他就能翱翔蓝天。”为了培养学生的写作能力,激发孩子的创作潜能,去年寒假,朝阳小学五年级的班主任方西河给班上学生布置的寒假作业为写一本书。


小学生写书?许多孩子把寒假作业告诉父母后,引来了父母的质疑声一片。“我自己是一个文字工作者,我明白写作过程的艰辛和困难,要一个小学生写一本书,几乎是不可能的事情。”听到女儿说要写一本书时,一位家长打电话这样告诉方西河。


然而,虽然家长质疑,但方西河依然坚持学生作业必须得按时完成。3个月后的今天,孩子们都把自己写的小说交给方西河。“看到这些小说,我真的有点欣喜若狂,小说里面充斥的天真烂漫、童真以及天马行空的想象是成年人作品里面所看不到的。”方西河说,孩子们写的小说分为童话、校园小说、玄幻等类型,最多的竟然写了3万字,所有孩子的著作加起来竟有百余万字。家长们的态度也发生了截然不同的变化,纷纷给自己孩子写的书题序,记录孩子创作小说过程中的酸甜苦辣。


据了解,方西河打算把每个学生写的书集结起来,出一个班级合本。目前已经联系出版社,进入第三次校稿了,班级合本将在6月底出版。



作者:丁瑜

修正:童滢滢 组稿:童滢滢

来源:长江信息报(2011年6月23日) – A11 教育周刊