“语文味”如何体现——两份《荷花淀》课堂实录之比较

“语文味”如何体现


——两份《荷花淀》课堂实录之比较


洪镇涛先生主张“变研究语言为学习语言”“变讲堂为学堂”。程少堂先生直接提出“语文味”,虽然两位先生提法不尽相同,但是,他们在对扭转长期以来所形成的语文课的“不正之风”的态度上是一致的。我想完全可以用“殊途同归”来概括他们之间的相互关系。


我们可以从《荷花淀》的课堂实录中,寻找他们之间的相通点。也可以从他们的不同的,得出一些启示来。


一、景物描写


1、洪镇涛先生课堂实录:


师:现在我们来品味开头的景物描写部分,从“月亮升起来”到“荷叶荷花香”,一齐读这部分,“月亮升起来了……”齐读。


(生齐读开头部分)


师:……我们再看“她像坐在洁白的雪地上,又像坐在洁白的云彩上”,这个比喻用得好,好在哪里?谁能帮我说一说。


生:我认为这样写就如水生嫂在仙境当中,将令人陶醉的美好清新的景物与勤劳纯朴的人物形象结合在一起,用景物描写突出了水生嫂的勤劳纯朴。


师:哟,你说了这么一长串,你先准备了的,还是临时想的?不错不错,讲得很好!这样一个比喻实际是把劳动场面诗化了,“好像坐在洁白的雪地上,又像坐在洁白的云彩上”,正如刚才这位同学说的,这就像仙境一般。把劳动写得多么美呀,把劳动写得多么有诗意呀!刚才她说,这样衬托了人物的心灵美,哎呀,说很挺好,挺好!


2、程少堂先生教学实录:


师:孙犁的这篇小说开头是非常有名的,我读了大学以后还不知道它怎么好,别人说好,我也跟着说好,我怕我不说好,别人说我没水平。(笑声)后来慢慢慢慢地读多了,才知道它好在哪里。它没有什么华丽的词藻,纯粹是白描,像铅笔画的素描,但有内在的诗情和韵味,要慢慢地品味,要多读才能体会,所以我就不讲它,你们多读它。有人说,前面这些景物描写没有必要写它,我认为是要的,不能不要的。……抗日战争这么严酷,有这么恬静优美的环境吗?作家这么写是不是违反现实的呢?如果不是违反现实的,他的用意何在?哪位同学说一下?


生:我觉得作者把景色写得这么美好,突然让我联想起艾青的一首诗,其中有一句是:“为什么我眼里常含着泪水?”


师:(充满激情地衔接)“因为我爱这土地爱得深沉。”嘿,很好!


生:(深受鼓舞)我觉得孙犁把这个土地写得这么美好,就会让人觉得这么美好的土地会有谁不爱?生长在这片土地上的人们,理所当然会对她有很深的感情。(老师插话:地灵人杰)我觉得这应该是所有抗日战士战斗的动力之所在。


师:嗨!说得好,说得非常好!(充满激情地)我们的祖国我们的山河如此多娇,岂容日寇践踏蹂躏?就是这个用意嘛!她说得太好了,所以作家一点都不是违反现实,所以这几段不能不要!


点评:


这里的教学目标都是让学生体会景物描写的作用。两人的切入点不同。洪先生是从比喻句入手,让学生说出这个比喻好在哪里。而程先生却是从战争的严酷和景物的优美是否符合现实入手,让学生体会。切入点虽然不同,但目的一致。从学生回答看,都达成了教学目标。


二、夫妻对话


洪镇涛先生课堂实录:


师:下面我们来品味“夫妻对话”。……这里夫妻之间的一问一答,好像对不上号?发现没有?


生:我觉得是因为水生想告诉他妻子他要去参加抗日战争,他是怕他妻子不让他去,他心里很矛盾,他怕他妻子拖尾巴……


师:我们来具体研究一下夫妻对话。这时他们两人的心思不一致。水生嫂发现情况有点异常,想弄个明白,而水生又不敢贸然说明真情,一个穷追不舍,一个极力躲闪,尽量转移话题。“今天怎么回来得这么晚?”一句话看似平常,但里面包含着什么?是不是关切?关切,还有什么?还有点疑惑,是不是?唉呀,今天有些蹊跷,怎么回来这么晚?“吃过饭了,你不要去拿。”水生避而不答。又问:“他们几个呢?”这里转了个弯子问,这个不能不回答呀。水生说:“还在区上。”这个不能说下去呀,要马上转移话题。水生说:“爹呢?”转移了话题,但水生嫂紧追不舍,“他们几个怎么还不回来?”嗯,紧追不舍,水生笑了笑,忍不住了,“明天我要到大部队去”,只好交了底。


“怎么了?你。”这句话改为“你怎么了?”有什么区别?


生:前者强调了“怎么了”。


师:有道理。这种主谓倒装句强调了谓语。


……


师:我现在把这段话作两种改写,出现了两个不同的女人,你们看这两个女人像不像原作中的水生嫂,你们要仔细听。


先看下面这个女人是不是水生嫂。


女人没有说话,过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你。小华,你带去;爹,你也带去。”(学生大笑)水生说:“那咋成啊!”水生嫂说:“咋不成?”水生说:“我们又不是去走亲戚,这是去打鬼子,打仗!”水生嫂说:“哦,那么说,我是去走亲戚啰?我还要干活呢!”水生恳求说:“千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你。”水生嫂说:“哼,说得倒轻巧。你不替我想想,也该替老人孩子想想。上有老,下有小的,你转身就跑,全扔给我,我的命好苦啊!”(全场大笑)


你们来评价一下,怎么样?


生:这个女人对丈夫不理解。


生:觉悟不高。


师:你觉得她是胡搅蛮缠,是不是?


我们再来看一个女人像不像水生嫂。


女人没有说话,过了一会儿,她才说:“你走,我不拦你。咱俩一块儿走。”水生说:“我们是去打鬼子,你个娘儿们跟去干什么?”水生嫂说:“烧饭呀,洗衣呀,你们的人就不吃饭,不换衣服啦?”水生说:“那哪成哪,打仗还带个娘儿们!”水生嫂说:“咋不成?古代还有个花木兰替父从军呢!”水生说:“哎,别横扯,说真个儿的,千斤担子你先担着吧,打完鬼子,我回来谢你。”水生嫂说:“嗯——不嘛!”(娇声嗲气,全场开心大笑)


好,大家都觉得不像,前一个是蛮不讲理的,后一个是娇嘀嘀的,用软的办法拖后腿。


……“你走,我不拦你。家里怎么办?”我们把“你走,我不拦你”后面的句号改为逗号行不行?你们各自读一遍。


(生读。语气急促,突出了“家里怎么办?)


师:对了。这里的“不拦”是假的,是不是?强调的是“家里怎么办”。看原文“你走,我不拦你。”这是基本态度。“家里怎么办?”有难处啊,“你明白家里的难处就好啦”。看来只要求理解,精神安慰,按现在的话说叫“理解万岁”,并不是真的不让他去。


2、程少堂先生实录:


师:首先我们看一下夫妻之间,水生和他的媳妇之间的关系。大家看第2页。水生和他媳妇之间的对话,特别是他媳妇和水生之间的对话,非常简洁,但是又情意绵绵,是吧?我们看第2页,“水生笑了,女人看他笑得不平常,‘怎么了,你?’”这句话很多资料上都有。我把它改一改,两种改法。一种是把“你”字去掉,改成:“怎么了?”另一种是把主语“你”提到前面去,改成:“你怎么了?”它有什么不同,表达的感情有什么不同?


生:少了一种夫妻之间的关怀,还有她对丈夫一种挂心的感觉。


师:比较焦急,是吧?所以她先把一种状态问出来,然后再问“你”怎么样。如果不要“你”呢——“怎么样?”“怎么了?”啊,张晶说挺陌生的,好象不是很亲切。这位同学说硬了一点,这样说比较温柔,而且比较急切,这个你们自己体会一下。大家去问老师问题的时候,有两种问法。“老师,请问这个问题,我不大懂。”这是一种问法, 这比较好。还有一种问法是:“这个问题我不大懂,老师。”这也可以,强调的是问题。但是不能说:“这个问题我不大懂。”行不行?不大好。


再往下看,女人低着头说:“你总是很积极的。”这句话,我有两种改法,丈夫要上前线去了,我这么改,女人说(撒娇地):“不嘛,你不要走嘛!”(笑声)这样可不可以?(学生答:不可以)那为什么不可以?那是个什么形象?小女人,不关心国家大事,这是现代概念,过去是不明大义。


我再改一改,女人这么说(耍泼地):“行啊!你走,我搬回我妈妈家!”(笑声)可不可以?也不可以呀,耍泼也不行。


接下来我们再改一句:“女人鼻子有些酸,但是她并没有哭。”我把它这么改:“女人的泪水直往下淌,她咬了咬牙。”可不可以?(笑声)中国文化有一个特点,就是(学生说:忍!)忍,也是对的。孔子在编《诗经》时说了句话:“乐而不淫,哀而不——(学生齐答:‘伤’)。”对,还是深中的同学知道。“乐而不淫”是“富贵不能淫”的“淫”,这里意思是乐而不过度,哀伤的时候也不过度, 在这个地方也是一样的,主要是表现觉悟了的中华民族的女性的精神状态。


再看第3页,“水生说:‘不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。’这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。”这是表现了妻子对丈夫的忠贞。我觉得我们现在的人还是要学习这些传统美德。因为有时候,似乎看到在有些地方,有些场合有的人表现得太随便了。这句话,我把它这样改一改,看行不行?看是不是中国传统文化所要求的。水生说:“我走了,很可能回不来,因为要打仗了。 要是我回不来,你看着办吧。你也不要太死心眼,你看着办吧。”(哄堂)这样也可以,也不是不可以。或者说:“要是被日本鬼子抓住了,也不要跟他拼命,好死不如歹活。”(哄堂)这行不行?不行。中华儿女,中华民族文化,不是这样。宁为——


生(齐答):玉碎,


师:不为——


生(齐答):瓦全。


师:宁可站着死,


生(齐答):不可跪着生!


点评:


“夫妻对话”是本文很值得品味的地方。人物性格跃然纸上。两位老师都抓住了这个内容,并且都运用了“改一改”的办法进行品味。这是体现“语文味”的极好方式。洪先生通过改课文,展示了两个不同性格的女人形象。他把人物语言直接放在课文中,形成一个完整的段落,学生有一个完整的印象。程先生也是通过改课文,展示两个不同性格的女人形象,一个是撒娇,一个是耍泼,只是没有把人物语言放到课文中去形成完整的段落。两位的作法是完全相同的。


两位都对倒装句进行了品读,意在体现这种句型所强调的是谓语。洪先生还在标点符号的运用上进行品读。他是抓住“你走,我不拦你。家里怎么办?”中的句号,让学生体会水生嫂对丈夫的理解。一个小得难以引起读者注意的句号,在这里却成了语言品味的最佳切入口。


此外,洪先生紧扣夫妻对话中不协调的地方,让学生体会一个极力躲闪,一个穷追不舍,属于精彩之笔。而程先生抓住“女人鼻子有些酸,但是她并没有哭”“不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命”这两处进行改写,让学生体会中国传统文化的内涵。


 


总评:


一、不同的教学思想,都可以体现“语文味”


这两个课堂实录有很大的不同。其根本原因在于他们的教育思想不同。洪镇涛先生就课文教课文,旨在通过课文的教学让学生学会“学习语言”。他在开课时就把本节课的重点公布于众。“我们先来‘把握思路’,再来‘品味语言’”,并且“品味语言”又是重中之重。从整堂课看,老师带着学生走进语言去触摸人物的灵魂。教学不枝不蔓,如行云流水,一气呵成。学生通过这样的学习,对语言有着更“深”的理解,即把握更加严谨。而程少堂先生却不同,他是“用另一种眼光读孙犁:从《荷花淀》看中国文化”。在课堂上,他以人物语言为载体,把中西文化进行比较,从而引导学生读懂课文中所体现的中国传统文化的内涵。学生通过这样的学习,对语言有着更“宽”的理解,即视野更为开阔。


二、“语文味”的体现离不开对语言的品味


要想让每一堂语文课有着浓浓的“语文味”,就离不开对语言的品味。从平常听到的“没有语文的语文课”中,我们不难发现它们的共同点,那就是只关注课文内容——课文写了什么,而不关注课文内容的表现形式——课文是怎样写的,课文为什么要这样写。这样的课会怎样呢?很明显,介绍科学知识的课被上成了科学常识课,饱含情感态度的课被上成了思想品德课,学生学了十几年,到头来还是不能正确理解和运用祖国语文。如果我们牢牢抓住了“语言”这个内核,不管是小说,还是剧本、诗歌、议论文、说明文,只要是文字,我们都可以让它有着浓浓的“语文味”。


载《湖南教育·中旬刊》2009年第1

适时补白,创造高效的阅读课堂——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程

适时补白,创造高效的阅读课堂


——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程


教学案例:人教版《鹿和狼的故事》


师:今天我们学习《鹿和狼的故事》。(板书课题)猜一猜,课文讲的是什么呢?


生:我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。


师:再具体一些。


生:是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。


师:你的想象非常丰富。我们来读课文,思考一个问题:课文是讲故事还是讲道理?


(生读课文,师板书词语:难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘)


师:请大家读一读黑板上的词语。


(指名读)


师:请大家说说看,课文是讲故事还是讲道理?


生:我认为课文是讲道理。


生:我认为课文是讲故事。


师:这两种意见综合起来讲会更准确些,课文是通过一个故事来讲道理。


生:课文讲的是动物界是相互联系的。


生:人们不能破坏生物间的相互联系。


师:说得很对。这种相互联系到底是什么,我们来读最后一自然段。


(生读最后一自然段)


师:我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系,概括地说,就是要遵守客观规律。


(板书:遵守客观规律)


师:我们再来读故事。请大家读第16自然段,然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快,在读哪里时又感到最痛心。


生:我读第2自然段时最痛快,读第3自然段时最痛心。


师:为什么呢?


生:为了让鹿得到保护,政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,还请猎人来消灭狼,所以我很痛快。读第3自然段时我很痛心。因为,灭狼令下达后,最后的结果是植物减少,树木枯黄,连鹿也没有得到真正的保护。


生:我在读第23自然段时感到痛心。


师:你的意见与别人不同,请说说你的理由。


生:生物都是有生命的,我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。再说,消灭狼也会造成生物链的破坏。


师:21世纪的孩子水平就是高,如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话,就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢?美国那么多专家为什么没有想到呢?这就是时代的局限。当时的人们对自然界的认识还不够深,这也说明,我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。我们再来读第56自然段,狼被消灭以后,给森林和鹿都造成了巨大的灾难。边读边想象,我们的眼前会浮现一幅什么样的画面?


(生读课文,师巡视)


师:好,我们来交流一下,请你用自己的话说一说想象中的画面。


生:鹿啃光了大树又啃小树。


(其他学生开始笑)


师:看来同学们有些意见了,请问是先啃大树吗?


生:鹿啃光了灌木丛又啃小树,啃光了小树又来啃大树的树皮,森林被弄得面目全非了。


生:本来郁郁葱葱的森林变得枯萎了。


生:森林中只剩下一点点可怜的食物,一群鹿都来争抢,一些老弱病残的鹿抢不到食物,只好被活活地饿死了。


师:为什么森林中会没有足够的食物呢?


生:因为森林中可供鹿吃的食物是有限度的,现在鹿太多了,食物就不够了。


生:森林枯萎了,露出了黄色的土地,鹿与狼两败俱伤。


师:大家说得很好。面对这样严峻的现实,怎么办?大家有何高见?


生:放狼。


师:办法很好,真是英雄所见略同。这场灾难出现后,美国政府为挽救错误决策带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划,想不到却遭到一些人的反对没有及时实施。大家可以看到,要实现放狼计划是如何地困难。我们都主张放狼,那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据,请大家认真读课文第7自然段,然后用自己的话说。


(生读课文)


师:好,我们来说出自己的理由。


生:放狼可以使生物之间保持平衡状态,我们不能破坏生态平衡。


师:你的话不能说服我。放了狼的话,不是又要去吃鹿了吗?我们的目标就是要保护鹿呀!


生:不能这样说,狼虽然吃了鹿,但吃的大多数是病鹿。


师:为什么不吃健康的鹿呢?


生:因为健康的鹿跑得快,狼很难追上。吃掉了病鹿,就减少了疾病对鹿群的威胁。


师:有道理,还有其他理由吗?


生:另外,狼吃掉一部分鹿后,就可以控制鹿的数量,这样就不会给森林带来危害了。


师:有道理。归纳一下:狼吃鹿,一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。我想还有一条理由,鹿为了不被吃掉,就会拼命地奔跑,这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点,看来作者也有失误的地方。这样吧,我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢?(学生找到位置后)我们再来读读这一句,看要接上一个什么词语才会顺畅。


生:可以加上“而且”,还可以加“并且”。


师:对,我们就把这句话加上去吧。加完后,自己读一读,看是不是顺畅。


生:……而且提高了鹿的奔跑速度。


师:请注意,我们可不是在培养跑步冠军。


生:……而且,鹿为了逃命,只好拼命地奔跑,速度提高了许多,身体也健壮了许多。


生:……并且,狼在追赶鹿的时候,鹿会拼命地逃跑,这样会使鹿变得更加强壮。


师:我们的水平真高,把作者漏掉的地方补好了。大家再来看黑板,最初消灭狼是为了什么?


生:保护鹿。


师:(板书:保护)结果呢?


生:森林被破坏了,鹿也死了。


师:(板书:害森林、害鹿)所以我们必须记住这个教训,一定要遵守客观规律。这节课,我们读了课文,想象了画面,帮作者补了文字,也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。今天的课就上到这里,下课!


备课历程:


初读课文,我觉得这篇课文实在太简单了。一个故事再加一个道理,让人一读就明白。加之以前学生也学习过环保方面的课文如《只有一个地球》,教好这篇课文应该是没有什么问题的。


但在具体设计教学思路时,我犯难了。我准备在导入之后让学生读课文,明白课文讲了一件什么事,在此基础上去学习后面的道理。这样,一篇课文的教学也就完成了。可是,当我再看自己的教案时,我惊呆了,这不就是我们平时误人子弟的语文课吗?不行!我得按语文教学的规律去组织教学,让学生在学习语言的过程中提升语文素养。


第一步:深钻课标,让语文教学的精髓深入人心


这次,我没有急着去读文本,而是先钻研语文课程标准。我在通读课标的基础上,把重点放在“语感”这两个字上。因为,课标中,“语感”训练是新思想的集中体现。我再次把课标中出现“语感”的句子标记出来,细细地体会,特别是把它与自己过去的教学实践进行对接,再把《洪镇涛语感教学实录》一书中的经典课例反复品味,还原备课过程,找到专家在教学中进行语感训练的方法,体会教者是如何让学生学习语言的。慢慢地,我似乎发现了语文教学的真谛,似乎找到了组织教学的门径:要在教学中进行扎扎实实的语感训练。


第二步:研读文本,让语感训练落到实处


这种感受当然只是灵光一闪,我立即抓住了它。于是,在这灵光的指引下,我认真地读起课文来。第一遍,没有感觉,第二遍,还是没有感觉。我没有气馁,而是更加用心地读起来。慢慢地,一篇并不需要背诵的阅读课文我能背了,背着背着,我仿佛就是作者,正坐在书桌前写这篇文章,正在向无数的读者娓娓道来。


这样,我终于顺利地把这次教学的重点定位在语感训练上。要进行语感训练,就得找到训练的途径与方法。我把语文教学中最基本的听说读写运用起来。在听的训练上,我提出“课文是讲故事还是讲道理”这个问题,让学生按老师的要求去读课文,思考问题。在读的训练上,我让学生带着问题读课文,之后,再让学生去品读课文第56自然段,想象当时的画面,用自己的话说出来。最后,我还让学生读第7自然段,理解其中的道理,化为自己的语言,准备与有不同意见的人辩驳。在说的训练上,我让学生用自己的道理说服那些反对者,让“引狼入室”的计划得以早日实施。在写的训练上,我更是别出心裁,在诵读与交流中引导学生发现课文的纰漏,让学生进行补充。为了让学生能更好地进行语感训练,我先让学生去读这句话,体会应该加一个什么词语才能让课文更顺畅,之后,再让学生根据自己的理解把这句话补充完整。由于我的训练始终把“语感”放在首位,自然收到了良好的效果。


第三步:设计首尾,让教学环节更加精练


有了这样的思考历程,我的总体思路也就清晰了,之后就是设计导入与收束。起初,我考虑的是分步板书课题,即分别板书“鹿”“狼”“和”“的故事”,让学生说说自己想到的是什么,再由此引入课文。后来觉得太繁琐,就改了。修改后的导入非常简洁,就是板书课题后让学生猜一猜,课文讲的是什么呢?这样,学生就能一下子进入学习之中。在收束方面,我引导学生重新梳理课文的思路,完成板书,再读第7自然段,进一步体会课文通过一个故事讲道理的写作特点。我想,这样的教学会让学生逐渐领悟这类课文的特点,为以后写这样的作文打下基础。


载《小学教学》2009年第11


 

《新型玻璃》课堂实录及专家点评

 


《新型玻璃》课堂实录


师:今天,我们学习《新型玻璃》,请问,“新型”是什么意思?(板书“新型”)


生:我查了《现代汉语词典》,“新型”就是新的类型、新式的意思。


师:这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说,一般的玻璃具有怎样的共同特点?


生:透明。


师:那么“新型玻璃”除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。(板书“玻璃”,完成课文标题板书)


(接下来检查学生预习情况,学生读讲生字词:陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝)


师:现在字词弄清了,请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读,看它介绍了哪几种新型玻璃。(学生读课文后对话)


生:课文写了五种新型玻璃,它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。


师:请大家看到课后的第二题,这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想,表中的特点与作用如何区分呢?


生:(无人回答。)


师:那么我们来看个例子,课文怎样介绍“夹丝网防盗玻璃”呢?(出示要填的表格)




























新型玻璃的名称


特点


作用


夹丝网防盗玻璃


自动报警


防盗


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


生:它能“自动报警”,能“防盗”。


师:这“自动报警”与“防盗”可以用一组什么关联词语组合起来?


生:可以用“因为……所以……”组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点,所以,它能防盗。


生:还可以这样说,因为夹丝防盗玻璃能自动报警,所以,它能防盗。


师:大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出,表示的原因就是它的特点,表示的结果就是它的作用。请大家默读课文,完成其他的表格。


生:(自由练习,可以小组交流,教师指导。)


师:请大家发表自己的意见,请注意把话说完整。


生:我认为“夹丝玻璃”的特点是非常坚硬,作用是安全


师:课文怎样说明它的坚硬的?谁能找到这句话读一遍?


生读:受到猛击仍然安然无恙。


师:“无恙”本来指无灾无病,这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢?


生:它表示另一种情况,一方面说它很坚硬,不易打碎;另一方面说,即使被打碎了,碎片也会藕断丝连地粘在一起,不会伤人。


师:对,两种情况并列,都表示它的特点,所以用了分号。请大家再想一想,“即使”是什么意思呢?它可以换成哪个词?


生:“即使”可以换成“就算”。


师:对,它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。


生:我们上课要积极发言,即使答错了,也不要紧。


师:请大家读第三段,接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。


生:我认为“变色玻璃”的特点是反射阳光,它的作用是从室内看外面很清楚,从外面看室内却什么也看不见。


师:不错,作用方面能不能再说简单一点。


生:它的作用是只能从室内看清楚外面。


师:这样说好不好?


生:这样说不好,好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说,它的作用是不让别人从外面看清楚室内。


师:这样一换就好了。因为,我们在室内时,很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗?


生:课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。


师:就这句话来看,它的又一特点和作用是什么呢?


生:它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅,作用是调节室内的光线。


师:好。大家请听清楚,如果这句话这样说:变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好?


生:还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。


师:对。大家跟着说,阳光强时,玻璃颜色——(生:深);阳光弱时,玻璃颜色——(生:浅)。


师:谁能说一下为什么阳光弱时,玻璃颜色要变浅。


生:阳光弱了,如果玻璃颜色还是深的话,那么光线就透不过来,就太暗了。如果颜色变浅,室内就亮些。


师:你看,这真是一种神奇的玻璃,难怪人们把它叫“自动窗帘”呢!现在我们一起来分析这段话。它共有几句?每句说的什么意思,各句又是如何联结的?


学生讨论,共同总结:本段四句话,第一句说这种玻璃的名称和一个特点,第二句讲它的一项作用,第三句讲另一个特点和作用,第四句小结,人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说,接着分说,最后总说。


(第四段、五段课文的讲读,略)


师:好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下,作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢?请大家想一想,它们的引入方法各有什么不同,你最喜欢哪一种引入方法?你能不能给它们取个名字?


生:我最喜欢的引入方法是“夹丝网防盗玻璃”,它先写一个警察抓小偷的故事,一下子就吸引我了。我给它取的名字叫“故事引入法”。


师:这个名字不错,不过,请你想一想,这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的作用。


师:我们也可以给它取名“作用引入法”。


生:我喜欢“夹丝玻璃”的引入方法,它是就着上面的“夹丝网防盗玻璃”说的,它说:另一种“夹丝防盗”玻璃不是用来防盗的。第一,它说的是“另一种”,与前面的区别开来;第二,它说“不是用来防盗的”,又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是“区别引入法”,还可以叫“比较引入法”。


师:两个名字,真棒!不过,请你也想一想,这个引入是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的特点。


生:我喜欢变色玻璃的引入方法。文章直接把它的特点说出来了。它也是“特点引入法”。


生:我喜欢“吃音玻璃”的引入方法。它是把噪音的危害说出来,再引出“吃音玻璃”来。我觉得可以给它取名为“列举危害引入法”。


师:这个名字也好,不过,既然讲了危害,而它又有消害处的作用,也就说明是从它的作用方面讲的。


生:我喜欢“吸热玻璃”的引入方法。它是先说人们的要求、需要,再引出“吸热玻璃”。它也是从作用方面讲的。


师:综合大家的发言,可以看出课文每介绍了一种新型玻璃,要么先说它的名称,要么先说它的特点,要么先说它的作用,或者讲一个与新型玻璃相关的故事。这样写法上有变化,读起来就有新鲜感。课文学完了,我们也可以当一个小发明家,发明几种新型玻璃。


(学生踊跃发言,略。课外布置学生写短文,介绍自己发明新型玻璃的设想。)


附学生习作:


有人想,窗户上要有一个自动玻璃就好了。因为有了这样的玻璃,你叫一声“开”,窗户就开了,叫一声“关”,窗户就关了。对了,这个自动玻璃还有一个特点,就是夏天的时候,如果室内很热,室外很凉爽,窗户就会自动打开;如果室内很凉爽,室外很热,窗户就会自动关上。(成鑫


晚上到了,小宝宝正在睡觉。这时,一只蚊子飞过来,正准备叮小宝宝,突然,蚊子被吸到玻璃上去了,不一会儿就消失了。这就是“吃蚊玻璃”。它可以把蚊子吸到玻璃上,然后“吃掉”它。(黄鑫宇


夜深人静,一个小偷到一户人家的门口,准备进去偷东西,不料这户人家的门没有插钥匙的地方。小偷连连叫苦,警报器突然叫了起来,小偷被当场抓住。你可能不会相信,报警的不是小区的门卫,而是门。那门是由一种特殊的玻璃制成的,买回后,对它输入家庭成员的声音,以后,只要是家庭成员,对着门说“请开门”,门就自动开了。其他人无论在门前站多久,门都不会开。并且,对于形迹可疑的人,玻璃还会自动报警。(刘贤东


载《湖南教育·语文教师》2006年第3


把语文课教成语文课


——兼评方西河《新型玻璃》教学实录


李真微


语文课缺少语文味不成语文课,这种现象在我们的教学中总是比较严重,除了通常的人文因素缺欠,情感因素缺欠,语言因素缺欠等情况外,尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学,常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨,把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容,教议论文就是为了灌输文章的思路观点,至于语文因素,语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。


方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。


首先是教学目的的定位,其首要目的不是“使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识”,而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系,会抓说明的要点,同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点,两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文,基本上是非语文的;后者是以文本为例子,不重在直接获取所介绍的科学常识,而是藉此例子学习读说明文的方法,教学的目标直指语文知识和语文能力的培养,这才是具有真正的语文意识。


不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例,重常识的就直接盘问这样几个问题:文章写了哪几种新型玻璃?这些新型玻璃各有什么特点和作用?这些内容让学生弄清了,记牢了,就完成了任务。教的重点在此,考的重点便也在此。总之落脚点就在文章所介绍的常识内容上。


重语文的又该怎么教呢?这里可以引出方西河的课例来说说。他重点在告诉学生文章是怎样把这些内容表达出来的,我们该怎样去读这类文章。如,文章介绍了五种新型玻璃,每种所介绍的内容大致相同,都有这样几项:玻璃的名称,它的特点,它的作用。那么五段文章都按这个顺序说下来,虽然很明了,但都如填写表格一样,会显得很呆板,所以各段就有不同的写法,其不同之处又特别表现在段首引入上,所以教者抓住这一点让学生解读五段话的四种不同的开头:先讲故事(“夹丝网防盗玻璃”),先讲特点(另一种“夹丝玻璃”和“变色玻璃”),先讲人们的需求(引出“吸热玻璃”),先讲生活环境存在的问题(引出“吃音玻璃”)。这样指导阅读,不仅使学生学会了阅读方法,也懂得写文章该怎样有些变化,力避死板。这就是学语文。


再深入到一段话的阅读,教者以第三段“变色玻璃”为例,分析出这段话共分为四句。又找到每句所说的内容,再分析出各句间的联系,然后提出全段的结构。这就是进行段落的逻辑训练,而不是说逻辑性强、条理清楚等空话套话。训练多了,就能使学生知道怎样铺排一段文章,句子之间怎样衔接。这也是重要的语文能力的训练。


本节课教学中的语言训练也是落实有效的。“特点”“作用”这两个概念对四年级小学生来说也许还比较抽象,难于分析。老师叫学生把“能报警”与“能防盗”用关联词组联结起来。学生说出“因为能报警,所以能防盗”,教者由此指出规律:表达的原因就是它的特点,表达的结果就是它的作用。因为有这个特点,所以就产生这个作用。这样去引导理解,对小学生而言,比给词语下一个抽象的定义实在得多。


在讲文句时,教者把原句“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”故意抽去“深浅”两个字,问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了“改变颜色”,但没表明如何改变,所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计,闪现了教者教学的智慧。


上面说了段与句的训练,再说词语教学。课前布置学生预习,进课堂后检查预习,了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的,所以,总是结合具体的语境,解读出它的语境义来。如教“安然无恙”就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的,那就适可而止。课文中有一句“街上的声音为40分贝时,传到房间里就只剩下几分贝了。”“分贝”是什么?对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了,到底1分贝是多少,说不清,暂时也无需说清。


说来说去,我都是说的这堂课的语文含量高,是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容,关键就在于不满足于掌握自然常识,而是透过语文去学会读常识类文章,这就是语文课与常识课的分界线。


载《湖南教育·语文教师》2006年第3

“语文”两个字好辛苦

“语文”两个字好辛苦


掐指一算,参加工作已有20年。回看来路,还真的蛮曲折,个中滋味只有自己知道。我想,个人的成长经历也是一笔不小的财富,于是,我想把自己的经历写下来,与志同道合者分享。


“豆腐块”的“四级跳”


说起来大家恐怕不信,从小学到初中再到师范,我最怕的就是作文。无话可说,错别字连篇,反正,要说多差就有多差。初登讲台,我教三年级,起步作文我硬是指导不好,不说别的,自己的“下水作文”也写不明白。没有办法,我只好在读完三年书法函授大学后再参加汉语言文学专业自学考试,硬是哪里最差就要从哪里走出来。记得1992年考完《文选与写作》后,我发现从写“豆腐块”起步是很多作家的经验。我并没有当作家的梦想,我只想把自己的写作水平提高,好让我当一个称职的语文教师。于是,199376日在新华书店买来一本《新闻采访写作》(范愉曾著),花一个星期把前半部分——“新闻采写”看了不知多少遍,再按照上面介绍的方法找新闻。一找就找到了新闻,原来新闻就在我家里。我妈妈卖了上十年的菜,前一年,农村结构调整,我们队卖菜的人多了起来。于是,我写下《尹家队兴起卖菜热》,713日送到郊区广播电台,想不到,当天下午就作头条播发。这下就来了神,我一个暑假就忙着采写新闻,一共被采用了20多篇,成为全乡有名的“土记者”了。后来,我发现光在电台发稿不过瘾,不能留下“文字根据”,于是,我又把眼光投向报纸,结果,85日,一篇不到200字的“豆腐块”发表在《岳阳法制报》中缝。拿到样报,我不知读了多少遍,还把它剪下来,塞在工作证中“珍藏”。那份文理不通后经编辑老师斧正的初稿也被当作“文物”收藏下来。一遇到那些说自己写作水平不高而对写作望而却步的同事,我就现身说法。这份“文物”也不知引导了多少人,可惜爱人不识货,最后把它当废纸扔掉了。


正是这样“神奇”的经历,我尝到了“天道酬勤”的甜头。后来,我的新闻越写越长,发表的刊物档次也越来越高,更没想到的是,我从区级电台的头条起步,连跳四级,在国家级刊物《中国儿童报》上发表了三篇头版头条,成为该报在湖南省首个学生记者站的站长,三次被评为优秀通讯员,所指导的三名小记者被评为优秀小记者,2005年底,在全国20多家学生记者综合考评中,我站名列第一。我也成为学生眼中的“方大记老师”。


“豆腐块”的成长经历让我的作文教学与众不同,无论是指导学生写身边的事,还是指导学生把一件事写清楚,我都能把自己的新闻采写经验运用到教学中去,特别是多年的写稿改稿的实践,我的要从“沙”里淘“真金”的作文批改理念也逐步被人认同,这不,已有很多名学生在报刊发表习作,我也被聘为《科教新报·教育周刊》的特约评报员。


三年三个三等奖


我的课堂教学早就全区有名,不过不是好名,而是坏名。


参加工作前八年,我曾三次参加区级课堂教学竞赛。结果,每次都是三等奖——鼓励鼓励而已,来的都有份嘛。以至于得到了教育局一位领导在校长会上不点名的批评,说多次参加,也没有进步。不过,我也没有气馁,仍然是那句话,哪里跌倒,就在哪里爬起来。我从1995年起,每年从有限的工资中自费订阅《湖南教育》《湖南教育报》《小学教学》《小学语文教学》等报刊,记得《湖南教育》1996年第二期发表《汨罗素质教育大写真》的长篇通讯,我一口气把它读完,对照自己十年的实践思考自己是不是在搞素质教育。后来,我又订阅了《人民教育》《中国教育报》等报刊,视野开阔了,备课轻松了,上课有套路了,连评起课来也有板有眼了。


2000年语文新大纲颁布,我正好教初一,使用的也是新教材。11月,区教育局组织新教材新大纲教学比武,我所在的中学是全区有名的薄弱学校,在如林的高手中,我准确地吃透新大纲中的“新”字,把中央电视台实话实说栏目搬进课堂,把口语交际很好地落实在语文课堂之中,从而打开了语文课堂教学的新天地(评委语),获得惟一的一等奖。有趣的事,第二年教育局“金钥匙”教学比武中,参赛教师都“克隆”了这个环节。


在课堂教学水平提高的同时,我的教研论文也开始收获。起先,我也是写“豆腐块”,我的第一篇小论文就是发表在《岳阳教育》1996年第6期上的《两画“喇叭图”》,只有366个字。后来在《岳阳晚报》教育版灯下笔谈栏目中发表了几篇小言论,也是“豆腐块”,就是从这些小“豆腐块”中起步,慢慢地,我的论文越写越长,越写越多,采用率也越来越高,就连我以前常用“屡败屡投”来安慰自己的《中国教育报》,也被我敲开了大门。2005年下学期,我在《中国教育报》发稿4篇,其中读者版中发3篇,研训在线版中发1篇。正是这发表在研训在线版的争鸣文章——《“教后记”当堂堂记》,引起了湖南省著名语文教育专家李真微老师的注意。李老师来到我校,组织“教后记”专题座谈会,最后,座谈稿发表在《湖南教育·语文版》2006年第4期上。在第3期上还发表了我的随堂课实录《新型玻璃》以及我省著名语文教育专家李真微老师的点评文章《把语文课上成语文课》,让我似乎摸到了语文教学门径。这么多年来,我共计发表教研论文80余篇,还在市区骨干教师高级研修班以及一些学校做过《怎样写论文》的专题讲座。我也被评为岳阳楼区学习型教师。


“语文”两个字好辛苦


回想二十年来的语文教学实践,我只能用这个标题来概括我的感受。我在很多地方都讲过,我教语文,走的是“从‘农村’包围‘城市’的道路”。这里的“农村”自然是指新闻写作之类的边缘学科,“城市”指的是语文教学。我教语文,是完全从零开始的。一是自己的语文素养不高,学习语文几乎没有什么成功的经验;二是长期在农村小学工作,吸收的正确的观念太少(我参加工作的第一个学期,语文数学一共刻了二十多份试卷,效果仍然不好)。这些给我的教学带来很来很大的麻烦。记得1992年第二次参加区教学竞赛,提前一个小时抽签,我抽的课文是《收稻谷》。下课后,带队的领导说:“我不知道你要干什么,我也不知道你在干什么。”这是肺腑之言,之后,我一直在思考这个问题:“语文课,到底老师要干什么?”


正是带着这个问题,我开始了漫长的探索之旅。很有意思的是,这期间,自己竟然成为自己的研究对象了,并且,这种研究办法还真管用。


比方说,我从初中开始就不爱看课外书,特别是很长的文章,我更没有兴趣,以至于读师范时学《狂人日记》,跟着教师走我竟不知教师已经上到哪里去了,在印象中也只有一次举手发言的经历。后来,我参加自学考试,教材一遍又一遍地读,慢慢地,我爱上了看书,如今已经成为有名的“书虫”,一日不看书便不舒服。我的语文水平也是在十多年的“课外阅读”中提高的。于是,我总结出一条经验:语文学习,不能没有课外阅读。正好,我也读到了一些语文专家这方面的文章,这些更坚定了我的信心。这样,我现在的语文教学中就特别注重课外阅读了,同样也收到了意想不到的效果。2004年上学期,《狼牙山五壮士》从人教版讲读课文中删除,有人提出异议,我撰写的争鸣文章《墙内损失墙外补》发表在《科技导报·教育周刊》上,正式表明自己对课外阅读的看法。


比方说,我的作文写不好,一见它就头疼,这正是语文水平差的学生的通病。我通过自考,发现大量有品位的阅读后,作文水平“自然”会提高。但如果把希望都寄托在“自然”上,那效率太低了。再加上我写新闻也是按葫芦画瓢,从最简单的模仿开始的,写好一篇新闻都要进行认真的采访。于是,我又总结出一条经验:作文从模仿开始,作文离不开采访,作文离不开阅读。这里面把“采访”引入作文教学中,解决了学生没话可说,无法写好细节的难题,让很多学生受益匪浅。同时,为了解决作文水平“自然”提高效率太低的难题,我把读与写结合起来,主张“变作文课指导为阅读课指导”,在每一堂课是都要引导学生思考作者是怎样写好这篇作文的,从题目到字词句,再到篇章结构,都要灵活地研究一番。结果,作文训练次数多了,难度降低了,学生有“法”可依了,效果自然就好了。在这样的探索中,我又体会到,这些,其实就是在进行“语感”训练呀,这不正是新的课程标准中所强调的“语感”在语文课堂中的体现么?这样,我的语文课,非语文的成份少了,“语文味”浓了,不信,《新型玻璃》就是一个例子。


二十年的语文教学实践中,我不断地探索,不断地进步,期间,我得到了很多领导与同事的帮助。特别是邹武佑老师和李真微老师。邹老师在我获区教学比武第一名之后上的观摩课上说:“方西河老师已经形成了自己的教学风格。”这让我在汗颜之后惊讶,这就是我的“风格”么?李老师在点评我的课堂实录后说:“你悟性好,也肯用功,就这样努力吧,会有收获的。”还把自己的论文剪贴本借给我,让我天天有机会与名家对话。这些正是我不断前进的动力。


载《湖南教育·语文教师》2007年第8