适时补白,创造高效的阅读课堂——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程

适时补白,创造高效的阅读课堂


——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程


教学案例:人教版《鹿和狼的故事》


师:今天我们学习《鹿和狼的故事》。(板书课题)猜一猜,课文讲的是什么呢?


生:我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。


师:再具体一些。


生:是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。


师:你的想象非常丰富。我们来读课文,思考一个问题:课文是讲故事还是讲道理?


(生读课文,师板书词语:难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘)


师:请大家读一读黑板上的词语。


(指名读)


师:请大家说说看,课文是讲故事还是讲道理?


生:我认为课文是讲道理。


生:我认为课文是讲故事。


师:这两种意见综合起来讲会更准确些,课文是通过一个故事来讲道理。


生:课文讲的是动物界是相互联系的。


生:人们不能破坏生物间的相互联系。


师:说得很对。这种相互联系到底是什么,我们来读最后一自然段。


(生读最后一自然段)


师:我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系,概括地说,就是要遵守客观规律。


(板书:遵守客观规律)


师:我们再来读故事。请大家读第16自然段,然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快,在读哪里时又感到最痛心。


生:我读第2自然段时最痛快,读第3自然段时最痛心。


师:为什么呢?


生:为了让鹿得到保护,政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,还请猎人来消灭狼,所以我很痛快。读第3自然段时我很痛心。因为,灭狼令下达后,最后的结果是植物减少,树木枯黄,连鹿也没有得到真正的保护。


生:我在读第23自然段时感到痛心。


师:你的意见与别人不同,请说说你的理由。


生:生物都是有生命的,我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。再说,消灭狼也会造成生物链的破坏。


师:21世纪的孩子水平就是高,如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话,就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢?美国那么多专家为什么没有想到呢?这就是时代的局限。当时的人们对自然界的认识还不够深,这也说明,我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。我们再来读第56自然段,狼被消灭以后,给森林和鹿都造成了巨大的灾难。边读边想象,我们的眼前会浮现一幅什么样的画面?


(生读课文,师巡视)


师:好,我们来交流一下,请你用自己的话说一说想象中的画面。


生:鹿啃光了大树又啃小树。


(其他学生开始笑)


师:看来同学们有些意见了,请问是先啃大树吗?


生:鹿啃光了灌木丛又啃小树,啃光了小树又来啃大树的树皮,森林被弄得面目全非了。


生:本来郁郁葱葱的森林变得枯萎了。


生:森林中只剩下一点点可怜的食物,一群鹿都来争抢,一些老弱病残的鹿抢不到食物,只好被活活地饿死了。


师:为什么森林中会没有足够的食物呢?


生:因为森林中可供鹿吃的食物是有限度的,现在鹿太多了,食物就不够了。


生:森林枯萎了,露出了黄色的土地,鹿与狼两败俱伤。


师:大家说得很好。面对这样严峻的现实,怎么办?大家有何高见?


生:放狼。


师:办法很好,真是英雄所见略同。这场灾难出现后,美国政府为挽救错误决策带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划,想不到却遭到一些人的反对没有及时实施。大家可以看到,要实现放狼计划是如何地困难。我们都主张放狼,那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据,请大家认真读课文第7自然段,然后用自己的话说。


(生读课文)


师:好,我们来说出自己的理由。


生:放狼可以使生物之间保持平衡状态,我们不能破坏生态平衡。


师:你的话不能说服我。放了狼的话,不是又要去吃鹿了吗?我们的目标就是要保护鹿呀!


生:不能这样说,狼虽然吃了鹿,但吃的大多数是病鹿。


师:为什么不吃健康的鹿呢?


生:因为健康的鹿跑得快,狼很难追上。吃掉了病鹿,就减少了疾病对鹿群的威胁。


师:有道理,还有其他理由吗?


生:另外,狼吃掉一部分鹿后,就可以控制鹿的数量,这样就不会给森林带来危害了。


师:有道理。归纳一下:狼吃鹿,一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。我想还有一条理由,鹿为了不被吃掉,就会拼命地奔跑,这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点,看来作者也有失误的地方。这样吧,我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢?(学生找到位置后)我们再来读读这一句,看要接上一个什么词语才会顺畅。


生:可以加上“而且”,还可以加“并且”。


师:对,我们就把这句话加上去吧。加完后,自己读一读,看是不是顺畅。


生:……而且提高了鹿的奔跑速度。


师:请注意,我们可不是在培养跑步冠军。


生:……而且,鹿为了逃命,只好拼命地奔跑,速度提高了许多,身体也健壮了许多。


生:……并且,狼在追赶鹿的时候,鹿会拼命地逃跑,这样会使鹿变得更加强壮。


师:我们的水平真高,把作者漏掉的地方补好了。大家再来看黑板,最初消灭狼是为了什么?


生:保护鹿。


师:(板书:保护)结果呢?


生:森林被破坏了,鹿也死了。


师:(板书:害森林、害鹿)所以我们必须记住这个教训,一定要遵守客观规律。这节课,我们读了课文,想象了画面,帮作者补了文字,也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。今天的课就上到这里,下课!


备课历程:


初读课文,我觉得这篇课文实在太简单了。一个故事再加一个道理,让人一读就明白。加之以前学生也学习过环保方面的课文如《只有一个地球》,教好这篇课文应该是没有什么问题的。


但在具体设计教学思路时,我犯难了。我准备在导入之后让学生读课文,明白课文讲了一件什么事,在此基础上去学习后面的道理。这样,一篇课文的教学也就完成了。可是,当我再看自己的教案时,我惊呆了,这不就是我们平时误人子弟的语文课吗?不行!我得按语文教学的规律去组织教学,让学生在学习语言的过程中提升语文素养。


第一步:深钻课标,让语文教学的精髓深入人心


这次,我没有急着去读文本,而是先钻研语文课程标准。我在通读课标的基础上,把重点放在“语感”这两个字上。因为,课标中,“语感”训练是新思想的集中体现。我再次把课标中出现“语感”的句子标记出来,细细地体会,特别是把它与自己过去的教学实践进行对接,再把《洪镇涛语感教学实录》一书中的经典课例反复品味,还原备课过程,找到专家在教学中进行语感训练的方法,体会教者是如何让学生学习语言的。慢慢地,我似乎发现了语文教学的真谛,似乎找到了组织教学的门径:要在教学中进行扎扎实实的语感训练。


第二步:研读文本,让语感训练落到实处


这种感受当然只是灵光一闪,我立即抓住了它。于是,在这灵光的指引下,我认真地读起课文来。第一遍,没有感觉,第二遍,还是没有感觉。我没有气馁,而是更加用心地读起来。慢慢地,一篇并不需要背诵的阅读课文我能背了,背着背着,我仿佛就是作者,正坐在书桌前写这篇文章,正在向无数的读者娓娓道来。


这样,我终于顺利地把这次教学的重点定位在语感训练上。要进行语感训练,就得找到训练的途径与方法。我把语文教学中最基本的听说读写运用起来。在听的训练上,我提出“课文是讲故事还是讲道理”这个问题,让学生按老师的要求去读课文,思考问题。在读的训练上,我让学生带着问题读课文,之后,再让学生去品读课文第56自然段,想象当时的画面,用自己的话说出来。最后,我还让学生读第7自然段,理解其中的道理,化为自己的语言,准备与有不同意见的人辩驳。在说的训练上,我让学生用自己的道理说服那些反对者,让“引狼入室”的计划得以早日实施。在写的训练上,我更是别出心裁,在诵读与交流中引导学生发现课文的纰漏,让学生进行补充。为了让学生能更好地进行语感训练,我先让学生去读这句话,体会应该加一个什么词语才能让课文更顺畅,之后,再让学生根据自己的理解把这句话补充完整。由于我的训练始终把“语感”放在首位,自然收到了良好的效果。


第三步:设计首尾,让教学环节更加精练


有了这样的思考历程,我的总体思路也就清晰了,之后就是设计导入与收束。起初,我考虑的是分步板书课题,即分别板书“鹿”“狼”“和”“的故事”,让学生说说自己想到的是什么,再由此引入课文。后来觉得太繁琐,就改了。修改后的导入非常简洁,就是板书课题后让学生猜一猜,课文讲的是什么呢?这样,学生就能一下子进入学习之中。在收束方面,我引导学生重新梳理课文的思路,完成板书,再读第7自然段,进一步体会课文通过一个故事讲道理的写作特点。我想,这样的教学会让学生逐渐领悟这类课文的特点,为以后写这样的作文打下基础。


载《小学教学》2009年第11