《新型玻璃》课堂实录及专家点评

 


《新型玻璃》课堂实录


师:今天,我们学习《新型玻璃》,请问,“新型”是什么意思?(板书“新型”)


生:我查了《现代汉语词典》,“新型”就是新的类型、新式的意思。


师:这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说,一般的玻璃具有怎样的共同特点?


生:透明。


师:那么“新型玻璃”除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。(板书“玻璃”,完成课文标题板书)


(接下来检查学生预习情况,学生读讲生字词:陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝)


师:现在字词弄清了,请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读,看它介绍了哪几种新型玻璃。(学生读课文后对话)


生:课文写了五种新型玻璃,它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。


师:请大家看到课后的第二题,这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想,表中的特点与作用如何区分呢?


生:(无人回答。)


师:那么我们来看个例子,课文怎样介绍“夹丝网防盗玻璃”呢?(出示要填的表格)




























新型玻璃的名称


特点


作用


夹丝网防盗玻璃


自动报警


防盗


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


生:它能“自动报警”,能“防盗”。


师:这“自动报警”与“防盗”可以用一组什么关联词语组合起来?


生:可以用“因为……所以……”组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点,所以,它能防盗。


生:还可以这样说,因为夹丝防盗玻璃能自动报警,所以,它能防盗。


师:大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出,表示的原因就是它的特点,表示的结果就是它的作用。请大家默读课文,完成其他的表格。


生:(自由练习,可以小组交流,教师指导。)


师:请大家发表自己的意见,请注意把话说完整。


生:我认为“夹丝玻璃”的特点是非常坚硬,作用是安全


师:课文怎样说明它的坚硬的?谁能找到这句话读一遍?


生读:受到猛击仍然安然无恙。


师:“无恙”本来指无灾无病,这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢?


生:它表示另一种情况,一方面说它很坚硬,不易打碎;另一方面说,即使被打碎了,碎片也会藕断丝连地粘在一起,不会伤人。


师:对,两种情况并列,都表示它的特点,所以用了分号。请大家再想一想,“即使”是什么意思呢?它可以换成哪个词?


生:“即使”可以换成“就算”。


师:对,它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。


生:我们上课要积极发言,即使答错了,也不要紧。


师:请大家读第三段,接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。


生:我认为“变色玻璃”的特点是反射阳光,它的作用是从室内看外面很清楚,从外面看室内却什么也看不见。


师:不错,作用方面能不能再说简单一点。


生:它的作用是只能从室内看清楚外面。


师:这样说好不好?


生:这样说不好,好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说,它的作用是不让别人从外面看清楚室内。


师:这样一换就好了。因为,我们在室内时,很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗?


生:课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。


师:就这句话来看,它的又一特点和作用是什么呢?


生:它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅,作用是调节室内的光线。


师:好。大家请听清楚,如果这句话这样说:变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好?


生:还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。


师:对。大家跟着说,阳光强时,玻璃颜色——(生:深);阳光弱时,玻璃颜色——(生:浅)。


师:谁能说一下为什么阳光弱时,玻璃颜色要变浅。


生:阳光弱了,如果玻璃颜色还是深的话,那么光线就透不过来,就太暗了。如果颜色变浅,室内就亮些。


师:你看,这真是一种神奇的玻璃,难怪人们把它叫“自动窗帘”呢!现在我们一起来分析这段话。它共有几句?每句说的什么意思,各句又是如何联结的?


学生讨论,共同总结:本段四句话,第一句说这种玻璃的名称和一个特点,第二句讲它的一项作用,第三句讲另一个特点和作用,第四句小结,人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说,接着分说,最后总说。


(第四段、五段课文的讲读,略)


师:好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下,作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢?请大家想一想,它们的引入方法各有什么不同,你最喜欢哪一种引入方法?你能不能给它们取个名字?


生:我最喜欢的引入方法是“夹丝网防盗玻璃”,它先写一个警察抓小偷的故事,一下子就吸引我了。我给它取的名字叫“故事引入法”。


师:这个名字不错,不过,请你想一想,这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的作用。


师:我们也可以给它取名“作用引入法”。


生:我喜欢“夹丝玻璃”的引入方法,它是就着上面的“夹丝网防盗玻璃”说的,它说:另一种“夹丝防盗”玻璃不是用来防盗的。第一,它说的是“另一种”,与前面的区别开来;第二,它说“不是用来防盗的”,又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是“区别引入法”,还可以叫“比较引入法”。


师:两个名字,真棒!不过,请你也想一想,这个引入是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的特点。


生:我喜欢变色玻璃的引入方法。文章直接把它的特点说出来了。它也是“特点引入法”。


生:我喜欢“吃音玻璃”的引入方法。它是把噪音的危害说出来,再引出“吃音玻璃”来。我觉得可以给它取名为“列举危害引入法”。


师:这个名字也好,不过,既然讲了危害,而它又有消害处的作用,也就说明是从它的作用方面讲的。


生:我喜欢“吸热玻璃”的引入方法。它是先说人们的要求、需要,再引出“吸热玻璃”。它也是从作用方面讲的。


师:综合大家的发言,可以看出课文每介绍了一种新型玻璃,要么先说它的名称,要么先说它的特点,要么先说它的作用,或者讲一个与新型玻璃相关的故事。这样写法上有变化,读起来就有新鲜感。课文学完了,我们也可以当一个小发明家,发明几种新型玻璃。


(学生踊跃发言,略。课外布置学生写短文,介绍自己发明新型玻璃的设想。)


附学生习作:


有人想,窗户上要有一个自动玻璃就好了。因为有了这样的玻璃,你叫一声“开”,窗户就开了,叫一声“关”,窗户就关了。对了,这个自动玻璃还有一个特点,就是夏天的时候,如果室内很热,室外很凉爽,窗户就会自动打开;如果室内很凉爽,室外很热,窗户就会自动关上。(成鑫


晚上到了,小宝宝正在睡觉。这时,一只蚊子飞过来,正准备叮小宝宝,突然,蚊子被吸到玻璃上去了,不一会儿就消失了。这就是“吃蚊玻璃”。它可以把蚊子吸到玻璃上,然后“吃掉”它。(黄鑫宇


夜深人静,一个小偷到一户人家的门口,准备进去偷东西,不料这户人家的门没有插钥匙的地方。小偷连连叫苦,警报器突然叫了起来,小偷被当场抓住。你可能不会相信,报警的不是小区的门卫,而是门。那门是由一种特殊的玻璃制成的,买回后,对它输入家庭成员的声音,以后,只要是家庭成员,对着门说“请开门”,门就自动开了。其他人无论在门前站多久,门都不会开。并且,对于形迹可疑的人,玻璃还会自动报警。(刘贤东


载《湖南教育·语文教师》2006年第3


把语文课教成语文课


——兼评方西河《新型玻璃》教学实录


李真微


语文课缺少语文味不成语文课,这种现象在我们的教学中总是比较严重,除了通常的人文因素缺欠,情感因素缺欠,语言因素缺欠等情况外,尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学,常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨,把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容,教议论文就是为了灌输文章的思路观点,至于语文因素,语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。


方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。


首先是教学目的的定位,其首要目的不是“使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识”,而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系,会抓说明的要点,同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点,两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文,基本上是非语文的;后者是以文本为例子,不重在直接获取所介绍的科学常识,而是藉此例子学习读说明文的方法,教学的目标直指语文知识和语文能力的培养,这才是具有真正的语文意识。


不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例,重常识的就直接盘问这样几个问题:文章写了哪几种新型玻璃?这些新型玻璃各有什么特点和作用?这些内容让学生弄清了,记牢了,就完成了任务。教的重点在此,考的重点便也在此。总之落脚点就在文章所介绍的常识内容上。


重语文的又该怎么教呢?这里可以引出方西河的课例来说说。他重点在告诉学生文章是怎样把这些内容表达出来的,我们该怎样去读这类文章。如,文章介绍了五种新型玻璃,每种所介绍的内容大致相同,都有这样几项:玻璃的名称,它的特点,它的作用。那么五段文章都按这个顺序说下来,虽然很明了,但都如填写表格一样,会显得很呆板,所以各段就有不同的写法,其不同之处又特别表现在段首引入上,所以教者抓住这一点让学生解读五段话的四种不同的开头:先讲故事(“夹丝网防盗玻璃”),先讲特点(另一种“夹丝玻璃”和“变色玻璃”),先讲人们的需求(引出“吸热玻璃”),先讲生活环境存在的问题(引出“吃音玻璃”)。这样指导阅读,不仅使学生学会了阅读方法,也懂得写文章该怎样有些变化,力避死板。这就是学语文。


再深入到一段话的阅读,教者以第三段“变色玻璃”为例,分析出这段话共分为四句。又找到每句所说的内容,再分析出各句间的联系,然后提出全段的结构。这就是进行段落的逻辑训练,而不是说逻辑性强、条理清楚等空话套话。训练多了,就能使学生知道怎样铺排一段文章,句子之间怎样衔接。这也是重要的语文能力的训练。


本节课教学中的语言训练也是落实有效的。“特点”“作用”这两个概念对四年级小学生来说也许还比较抽象,难于分析。老师叫学生把“能报警”与“能防盗”用关联词组联结起来。学生说出“因为能报警,所以能防盗”,教者由此指出规律:表达的原因就是它的特点,表达的结果就是它的作用。因为有这个特点,所以就产生这个作用。这样去引导理解,对小学生而言,比给词语下一个抽象的定义实在得多。


在讲文句时,教者把原句“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”故意抽去“深浅”两个字,问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了“改变颜色”,但没表明如何改变,所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计,闪现了教者教学的智慧。


上面说了段与句的训练,再说词语教学。课前布置学生预习,进课堂后检查预习,了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的,所以,总是结合具体的语境,解读出它的语境义来。如教“安然无恙”就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的,那就适可而止。课文中有一句“街上的声音为40分贝时,传到房间里就只剩下几分贝了。”“分贝”是什么?对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了,到底1分贝是多少,说不清,暂时也无需说清。


说来说去,我都是说的这堂课的语文含量高,是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容,关键就在于不满足于掌握自然常识,而是透过语文去学会读常识类文章,这就是语文课与常识课的分界线。


载《湖南教育·语文教师》2006年第3