朗读,要在“准”上做文章

朗读,要在“准”上做文章

 

湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学   方西河13507307712邮:414000  QQ694266670

 

    语文学习,离不开语感训练。语感训练最基本最有效的方式还是朗读。长期以来,朗读在小学语文教学中所占的比例是很大的,不过,其效果如何,却还得打上一个大大的问号。因为,尽管朗读的方式各样,但最终却是书声琅琅背后,仅仅读“熟”而已。如何改变这个局面?我觉得,除了老师不断提升自身的朗读水平之外,在朗读的指导上不妨做好“准”字文章,让“准”成为朗读效果的试金石。

一准:不加减字,不读破句子。

这是最基本的要求。如果朗读的时候,加了字,减了字,又错了字,甚至把句子读破了,这肯定是不合格的。不过,在实际的教学中,我们不难发现,这样的现象还是屡见不鲜的。为何?除了学生朗读确实存在这样的毛病之外,没有时间顾及占很大的比重。平时的家常课如此,各类竞赛课更是如此。常常听到老师这样说:“学生是读错了,也应该订正,但是如果再读一遍的话,哪来的时间?如何完成教学任务?”正是这样的顾忌才导致学生读错之后,就算是指出来,也很少得到改善。久而久之,学生对于这样的错误也就习以为常了。

其实,我们完全可以让学生做到这一点。不管是家常课,还是竞赛课,我们都可以把它落到实处。当学生朗读中出现基本的错误之后,我们就要指出来,并留足时间让他们去朗读。记得有一位特级老师上公开课时,有一位同学朗读水平不高,一段课文,出现了不少的加字减字错字情况。这位老师没有着急,而是耐心地听完后说:“你的朗读错误较多,但不要灰心。你只要用心,是完全可以读好的。”在其他同学或听课的老师看来,这恐怕只是说说而已,谁知这位同学却完全当了真,下课之后,一个劲儿地朗读课文,还说:“老师说只要用心,就能读好,我不能辜负老师的一片心。”在接下来的第二节课中,他果然读得流利,没有加字减字错字了。

这个案例可以说明,当学生出现这样那样的问题之后,我们不要害怕没时间而不去督促,不去训练。只要我们有让学生朗读到“准”的决心,就一定能想出相应的办法来。

二准:生活是怎样,朗读就怎样。

朗读的标准是什么?答案有很多,其实最基本的答案只有一个,那就是生活。生活怎样,朗读就应该怎样。因为,课文是生活的反映,而朗读又是用声音去还原生活。如果我们觉得朗读应该与生活有所差别,那无异于把朗读与生活割裂开来。这样的结果,就是学生难以通过朗读理解课文,反之,学生又难以用文字反映生活。

我们不妨举个例子来说明。《心中的那盏灯》(语文版三年级下册)写的是自己八岁春节时,执意要父亲做一个灯笼。在父亲爽快答应后,又提出几个要求,不要纸做的,要亮的。其实,我是想要有玻璃罩的那种。在父亲看来,这无疑是个难题。最后,父亲给我做了一个冰灯笼。父亲一早打磨冰块时,课文是这样写的:

我说“爹,你干啥呢?”

父亲说:“醒了?J天还早呢,再睡一会儿吧。”

我又说:“爹,你干啥呢?”

父亲把脸扭过来,有点尴尬地说:“我也想给你做个玻璃灯笼,可哪有玻璃呢?后来我就寻思着给你做冰灯吧。这不,冰冻了一晚上,我正给你做着呢!”

这是一段父子之间的对话。由于我刚醒,不知父亲在做什么,于是便问父亲。这里的朗读与我们平时的询问没有什么区别。平时怎样询问,这里就怎样朗读。考虑到第一次询问后父亲没有正面回答,我可能更急切,第二次的询问也可以更急切些。当然,与第一次一样的语气,也未尝不可,因为,生活中毕竟有这样的情况。父亲的两次回答不一样。第一次是故意支开话题,与平日的说话没有什么两样。而第二次,在我的再次询问下,只好说出原委,并显得有点尴尬。这样,说话的语气就完全不同了。读一处,我们可以回顾一下,当我们有点尴尬时会怎样说话,就可以这样去读。相信这样处理,学生朗读到位是没什么难度的。如果不这样,而采用其他“高明”的朗读技巧去指导的话,说不定,学生真的弄不明白,最后还是读不出原汁原味来。

三准:自己怎理解,朗读就怎样。

生活的标准是最基本的标准,但“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”,各人对课文的理解不一样,各人的朗读方式不一样,在同一篇课文中,朗读的表现方式自然是不同的。这样,也为个性化朗读提供了依据,使课堂教学呈现出各种色彩来。

《刷子李》(语文版五年二期)第一自然段对主人公进行介绍。按一般的要求,读准确就行了。但是,这样还是远远不够,因这只要求读准确,那种特有的“味”就根本没有体现出来。这样对理解文章是不利的。我的办法是在朗读准确的基础上思考一个问题:“如果你去介绍这位刷子李,你会怎样说?”由于有了这样的提示,学生自然会在理解全文的基础上,加入自己的个性。有的带着很神秘的语气,绘声绘色地介绍,颇有说书人的味道。

再如,《蒲公英不说一语》(语文版五年二期)是一首小诗。我在备课前就开始“背课”,即熟读的基础上一定把课文背下来。这样的好处就是随时都处于备课状态。这篇课文,我很快就背了下来,于是有时间就背,背着背着,我发现第二节读的方式可以变一下。原文如下:

 这是

蒲公英的花季

满天满地

落着她的行迹

染了你的睫毛

砬了我的鼻翼

还紧紧沾着我的裙子

不弃也不离

以前,我是按正常的方式读的,但我突然感到按流行的rap方式来读,真有意思。于是我自己便试着读起来。每节两拍,节奏如下:

 /这是/

蒲公英的/花季/

满天/满地/

落着她的/行迹/

染了你的/睫毛

碰了我的/鼻翼还

紧紧沾着/我的裙子/

不弃也不/

最后两句,“还”提到前句后面,相当于乐曲中的“弱起小节”,后面的句子连成一句。这样处理,学生在朗读是觉得特别有意思,他们特别兴奋,一下子就背下来了。之后,他们还把它当作节目,不停地表演呢!

总之,朗读教学是语文教学中的基本功,不同的教师有不同的指导方法,都能收到不错的效果。


载《小学教学设计》2014年第3期(居策划之首)