适时补白,创造高效的阅读课堂——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程

适时补白,创造高效的阅读课堂


——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程


教学案例:人教版《鹿和狼的故事》


师:今天我们学习《鹿和狼的故事》。(板书课题)猜一猜,课文讲的是什么呢?


生:我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。


师:再具体一些。


生:是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。


师:你的想象非常丰富。我们来读课文,思考一个问题:课文是讲故事还是讲道理?


(生读课文,师板书词语:难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘)


师:请大家读一读黑板上的词语。


(指名读)


师:请大家说说看,课文是讲故事还是讲道理?


生:我认为课文是讲道理。


生:我认为课文是讲故事。


师:这两种意见综合起来讲会更准确些,课文是通过一个故事来讲道理。


生:课文讲的是动物界是相互联系的。


生:人们不能破坏生物间的相互联系。


师:说得很对。这种相互联系到底是什么,我们来读最后一自然段。


(生读最后一自然段)


师:我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系,概括地说,就是要遵守客观规律。


(板书:遵守客观规律)


师:我们再来读故事。请大家读第16自然段,然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快,在读哪里时又感到最痛心。


生:我读第2自然段时最痛快,读第3自然段时最痛心。


师:为什么呢?


生:为了让鹿得到保护,政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区,还请猎人来消灭狼,所以我很痛快。读第3自然段时我很痛心。因为,灭狼令下达后,最后的结果是植物减少,树木枯黄,连鹿也没有得到真正的保护。


生:我在读第23自然段时感到痛心。


师:你的意见与别人不同,请说说你的理由。


生:生物都是有生命的,我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。再说,消灭狼也会造成生物链的破坏。


师:21世纪的孩子水平就是高,如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话,就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢?美国那么多专家为什么没有想到呢?这就是时代的局限。当时的人们对自然界的认识还不够深,这也说明,我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。我们再来读第56自然段,狼被消灭以后,给森林和鹿都造成了巨大的灾难。边读边想象,我们的眼前会浮现一幅什么样的画面?


(生读课文,师巡视)


师:好,我们来交流一下,请你用自己的话说一说想象中的画面。


生:鹿啃光了大树又啃小树。


(其他学生开始笑)


师:看来同学们有些意见了,请问是先啃大树吗?


生:鹿啃光了灌木丛又啃小树,啃光了小树又来啃大树的树皮,森林被弄得面目全非了。


生:本来郁郁葱葱的森林变得枯萎了。


生:森林中只剩下一点点可怜的食物,一群鹿都来争抢,一些老弱病残的鹿抢不到食物,只好被活活地饿死了。


师:为什么森林中会没有足够的食物呢?


生:因为森林中可供鹿吃的食物是有限度的,现在鹿太多了,食物就不够了。


生:森林枯萎了,露出了黄色的土地,鹿与狼两败俱伤。


师:大家说得很好。面对这样严峻的现实,怎么办?大家有何高见?


生:放狼。


师:办法很好,真是英雄所见略同。这场灾难出现后,美国政府为挽救错误决策带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划,想不到却遭到一些人的反对没有及时实施。大家可以看到,要实现放狼计划是如何地困难。我们都主张放狼,那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据,请大家认真读课文第7自然段,然后用自己的话说。


(生读课文)


师:好,我们来说出自己的理由。


生:放狼可以使生物之间保持平衡状态,我们不能破坏生态平衡。


师:你的话不能说服我。放了狼的话,不是又要去吃鹿了吗?我们的目标就是要保护鹿呀!


生:不能这样说,狼虽然吃了鹿,但吃的大多数是病鹿。


师:为什么不吃健康的鹿呢?


生:因为健康的鹿跑得快,狼很难追上。吃掉了病鹿,就减少了疾病对鹿群的威胁。


师:有道理,还有其他理由吗?


生:另外,狼吃掉一部分鹿后,就可以控制鹿的数量,这样就不会给森林带来危害了。


师:有道理。归纳一下:狼吃鹿,一是可以控制鹿的数量,二是可以减少疾病。我想还有一条理由,鹿为了不被吃掉,就会拼命地奔跑,这样鹿就会更加强壮。可是课文中没有写这一点,看来作者也有失误的地方。这样吧,我们就帮作者把这点补起来。这点要补在什么地方呢?(学生找到位置后)我们再来读读这一句,看要接上一个什么词语才会顺畅。


生:可以加上“而且”,还可以加“并且”。


师:对,我们就把这句话加上去吧。加完后,自己读一读,看是不是顺畅。


生:……而且提高了鹿的奔跑速度。


师:请注意,我们可不是在培养跑步冠军。


生:……而且,鹿为了逃命,只好拼命地奔跑,速度提高了许多,身体也健壮了许多。


生:……并且,狼在追赶鹿的时候,鹿会拼命地逃跑,这样会使鹿变得更加强壮。


师:我们的水平真高,把作者漏掉的地方补好了。大家再来看黑板,最初消灭狼是为了什么?


生:保护鹿。


师:(板书:保护)结果呢?


生:森林被破坏了,鹿也死了。


师:(板书:害森林、害鹿)所以我们必须记住这个教训,一定要遵守客观规律。这节课,我们读了课文,想象了画面,帮作者补了文字,也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。今天的课就上到这里,下课!


备课历程:


初读课文,我觉得这篇课文实在太简单了。一个故事再加一个道理,让人一读就明白。加之以前学生也学习过环保方面的课文如《只有一个地球》,教好这篇课文应该是没有什么问题的。


但在具体设计教学思路时,我犯难了。我准备在导入之后让学生读课文,明白课文讲了一件什么事,在此基础上去学习后面的道理。这样,一篇课文的教学也就完成了。可是,当我再看自己的教案时,我惊呆了,这不就是我们平时误人子弟的语文课吗?不行!我得按语文教学的规律去组织教学,让学生在学习语言的过程中提升语文素养。


第一步:深钻课标,让语文教学的精髓深入人心


这次,我没有急着去读文本,而是先钻研语文课程标准。我在通读课标的基础上,把重点放在“语感”这两个字上。因为,课标中,“语感”训练是新思想的集中体现。我再次把课标中出现“语感”的句子标记出来,细细地体会,特别是把它与自己过去的教学实践进行对接,再把《洪镇涛语感教学实录》一书中的经典课例反复品味,还原备课过程,找到专家在教学中进行语感训练的方法,体会教者是如何让学生学习语言的。慢慢地,我似乎发现了语文教学的真谛,似乎找到了组织教学的门径:要在教学中进行扎扎实实的语感训练。


第二步:研读文本,让语感训练落到实处


这种感受当然只是灵光一闪,我立即抓住了它。于是,在这灵光的指引下,我认真地读起课文来。第一遍,没有感觉,第二遍,还是没有感觉。我没有气馁,而是更加用心地读起来。慢慢地,一篇并不需要背诵的阅读课文我能背了,背着背着,我仿佛就是作者,正坐在书桌前写这篇文章,正在向无数的读者娓娓道来。


这样,我终于顺利地把这次教学的重点定位在语感训练上。要进行语感训练,就得找到训练的途径与方法。我把语文教学中最基本的听说读写运用起来。在听的训练上,我提出“课文是讲故事还是讲道理”这个问题,让学生按老师的要求去读课文,思考问题。在读的训练上,我让学生带着问题读课文,之后,再让学生去品读课文第56自然段,想象当时的画面,用自己的话说出来。最后,我还让学生读第7自然段,理解其中的道理,化为自己的语言,准备与有不同意见的人辩驳。在说的训练上,我让学生用自己的道理说服那些反对者,让“引狼入室”的计划得以早日实施。在写的训练上,我更是别出心裁,在诵读与交流中引导学生发现课文的纰漏,让学生进行补充。为了让学生能更好地进行语感训练,我先让学生去读这句话,体会应该加一个什么词语才能让课文更顺畅,之后,再让学生根据自己的理解把这句话补充完整。由于我的训练始终把“语感”放在首位,自然收到了良好的效果。


第三步:设计首尾,让教学环节更加精练


有了这样的思考历程,我的总体思路也就清晰了,之后就是设计导入与收束。起初,我考虑的是分步板书课题,即分别板书“鹿”“狼”“和”“的故事”,让学生说说自己想到的是什么,再由此引入课文。后来觉得太繁琐,就改了。修改后的导入非常简洁,就是板书课题后让学生猜一猜,课文讲的是什么呢?这样,学生就能一下子进入学习之中。在收束方面,我引导学生重新梳理课文的思路,完成板书,再读第7自然段,进一步体会课文通过一个故事讲道理的写作特点。我想,这样的教学会让学生逐渐领悟这类课文的特点,为以后写这样的作文打下基础。


载《小学教学》2009年第11


 

《新型玻璃》课堂实录及专家点评

 


《新型玻璃》课堂实录


师:今天,我们学习《新型玻璃》,请问,“新型”是什么意思?(板书“新型”)


生:我查了《现代汉语词典》,“新型”就是新的类型、新式的意思。


师:这说明它在原有的、一般的基础上又有了改进。现在就以玻璃来说,一般的玻璃具有怎样的共同特点?


生:透明。


师:那么“新型玻璃”除了透明之外就还有别的特点。现在我们就来学几种新型玻璃。(板书“玻璃”,完成课文标题板书)


(接下来检查学生预习情况,学生读讲生字词:陈列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然无恙、藕断丝连、噪音、分贝)


师:现在字词弄清了,请一位同学把课文完整地读一遍。大家注意听读,看它介绍了哪几种新型玻璃。(学生读课文后对话)


生:课文写了五种新型玻璃,它们分别是夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃、变色玻璃和吃音玻璃。


师:请大家看到课后的第二题,这个表已经填写了第一栏。现在请大家想一想,表中的特点与作用如何区分呢?


生:(无人回答。)


师:那么我们来看个例子,课文怎样介绍“夹丝网防盗玻璃”呢?(出示要填的表格)




























新型玻璃的名称


特点


作用


夹丝网防盗玻璃


自动报警


防盗


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


生:它能“自动报警”,能“防盗”。


师:这“自动报警”与“防盗”可以用一组什么关联词语组合起来?


生:可以用“因为……所以……”组合起来。因为夹丝防盗玻璃有自动报警的特点,所以,它能防盗。


生:还可以这样说,因为夹丝防盗玻璃能自动报警,所以,它能防盗。


师:大家说得很好。从刚才大家说的这句话中可以看出,表示的原因就是它的特点,表示的结果就是它的作用。请大家默读课文,完成其他的表格。


生:(自由练习,可以小组交流,教师指导。)


师:请大家发表自己的意见,请注意把话说完整。


生:我认为“夹丝玻璃”的特点是非常坚硬,作用是安全


师:课文怎样说明它的坚硬的?谁能找到这句话读一遍?


生读:受到猛击仍然安然无恙。


师:“无恙”本来指无灾无病,这里指不会受破损。请注意这后面为什么用一个分号呢?


生:它表示另一种情况,一方面说它很坚硬,不易打碎;另一方面说,即使被打碎了,碎片也会藕断丝连地粘在一起,不会伤人。


师:对,两种情况并列,都表示它的特点,所以用了分号。请大家再想一想,“即使”是什么意思呢?它可以换成哪个词?


生:“即使”可以换成“就算”。


师:对,它有退一步说的意思。谁能用它来说句话看看。


生:我们上课要积极发言,即使答错了,也不要紧。


师:请大家读第三段,接着说另一种新型玻璃——变色玻璃。


生:我认为“变色玻璃”的特点是反射阳光,它的作用是从室内看外面很清楚,从外面看室内却什么也看不见。


师:不错,作用方面能不能再说简单一点。


生:它的作用是只能从室内看清楚外面。


师:这样说好不好?


生:这样说不好,好像是在说它的缺点一样。我觉得可以这样说,它的作用是不让别人从外面看清楚室内。


师:这样一换就好了。因为,我们在室内时,很多时候不希望别人看到室内的隐秘。课文对变色玻璃还介绍了什么吗?


生:课文中说它还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅。


师:就这句话来看,它的又一特点和作用是什么呢?


生:它的特点是随着阳光的强弱改变颜色的深浅,作用是调节室内的光线。


师:好。大家请听清楚,如果这句话这样说:变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色。大家看好不好?


生:还是不明确。因为这句话没有说清楚阳光强和弱时颜色都是如何改变的。


师:对。大家跟着说,阳光强时,玻璃颜色——(生:深);阳光弱时,玻璃颜色——(生:浅)。


师:谁能说一下为什么阳光弱时,玻璃颜色要变浅。


生:阳光弱了,如果玻璃颜色还是深的话,那么光线就透不过来,就太暗了。如果颜色变浅,室内就亮些。


师:你看,这真是一种神奇的玻璃,难怪人们把它叫“自动窗帘”呢!现在我们一起来分析这段话。它共有几句?每句说的什么意思,各句又是如何联结的?


学生讨论,共同总结:本段四句话,第一句说这种玻璃的名称和一个特点,第二句讲它的一项作用,第三句讲另一个特点和作用,第四句小结,人们由它的作用给了它一个比喻性的名称。这四句先总说,接着分说,最后总说。


(第四段、五段课文的讲读,略)


师:好。我们已经把五种新型玻璃的特点与作用弄明白了。下面我们来研究一下,作者是如何介绍这五种新型玻璃的呢?请大家想一想,它们的引入方法各有什么不同,你最喜欢哪一种引入方法?你能不能给它们取个名字?


生:我最喜欢的引入方法是“夹丝网防盗玻璃”,它先写一个警察抓小偷的故事,一下子就吸引我了。我给它取的名字叫“故事引入法”。


师:这个名字不错,不过,请你想一想,这个故事是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的作用。


师:我们也可以给它取名“作用引入法”。


生:我喜欢“夹丝玻璃”的引入方法,它是就着上面的“夹丝网防盗玻璃”说的,它说:另一种“夹丝防盗”玻璃不是用来防盗的。第一,它说的是“另一种”,与前面的区别开来;第二,它说“不是用来防盗的”,又把它与前面的作用区别开来了。我给它取的名字是“区别引入法”,还可以叫“比较引入法”。


师:两个名字,真棒!不过,请你也想一想,这个引入是介绍它的特点还是介绍它的作用呢?


生:是介绍它的特点。


生:我喜欢变色玻璃的引入方法。文章直接把它的特点说出来了。它也是“特点引入法”。


生:我喜欢“吃音玻璃”的引入方法。它是把噪音的危害说出来,再引出“吃音玻璃”来。我觉得可以给它取名为“列举危害引入法”。


师:这个名字也好,不过,既然讲了危害,而它又有消害处的作用,也就说明是从它的作用方面讲的。


生:我喜欢“吸热玻璃”的引入方法。它是先说人们的要求、需要,再引出“吸热玻璃”。它也是从作用方面讲的。


师:综合大家的发言,可以看出课文每介绍了一种新型玻璃,要么先说它的名称,要么先说它的特点,要么先说它的作用,或者讲一个与新型玻璃相关的故事。这样写法上有变化,读起来就有新鲜感。课文学完了,我们也可以当一个小发明家,发明几种新型玻璃。


(学生踊跃发言,略。课外布置学生写短文,介绍自己发明新型玻璃的设想。)


附学生习作:


有人想,窗户上要有一个自动玻璃就好了。因为有了这样的玻璃,你叫一声“开”,窗户就开了,叫一声“关”,窗户就关了。对了,这个自动玻璃还有一个特点,就是夏天的时候,如果室内很热,室外很凉爽,窗户就会自动打开;如果室内很凉爽,室外很热,窗户就会自动关上。(成鑫


晚上到了,小宝宝正在睡觉。这时,一只蚊子飞过来,正准备叮小宝宝,突然,蚊子被吸到玻璃上去了,不一会儿就消失了。这就是“吃蚊玻璃”。它可以把蚊子吸到玻璃上,然后“吃掉”它。(黄鑫宇


夜深人静,一个小偷到一户人家的门口,准备进去偷东西,不料这户人家的门没有插钥匙的地方。小偷连连叫苦,警报器突然叫了起来,小偷被当场抓住。你可能不会相信,报警的不是小区的门卫,而是门。那门是由一种特殊的玻璃制成的,买回后,对它输入家庭成员的声音,以后,只要是家庭成员,对着门说“请开门”,门就自动开了。其他人无论在门前站多久,门都不会开。并且,对于形迹可疑的人,玻璃还会自动报警。(刘贤东


载《湖南教育·语文教师》2006年第3


把语文课教成语文课


——兼评方西河《新型玻璃》教学实录


李真微


语文课缺少语文味不成语文课,这种现象在我们的教学中总是比较严重,除了通常的人文因素缺欠,情感因素缺欠,语言因素缺欠等情况外,尤为严重的是科技常识说明文、议论文两类文章的教学,常常是教学目的本身就脱离了语文的宗旨,把它改变成常识课或政治课。教学常识类课文就是让学生掌握所介绍的常识内容,教议论文就是为了灌输文章的思路观点,至于语文因素,语文能力的培养却总是这种课堂的缺席者。


方西河教小学四年级《新型玻璃》一课却不是这样。他把语文始终放在教学的首席。


首先是教学目的的定位,其首要目的不是“使学生了解掌握几种新型玻璃的有关知识”,而是通过学习本文掌握阅读说明文的方法。会理清段落中语句间的关系,会抓说明的要点,同时积累文本中的生字新词。以上的区别反映两个不同的教学视点,两种不同的教学理念。前者不是从学语文的角度去教学语文,基本上是非语文的;后者是以文本为例子,不重在直接获取所介绍的科学常识,而是藉此例子学习读说明文的方法,教学的目标直指语文知识和语文能力的培养,这才是具有真正的语文意识。


不同的教学思想就表现出不同的教学实施。以教《新型玻璃》为例,重常识的就直接盘问这样几个问题:文章写了哪几种新型玻璃?这些新型玻璃各有什么特点和作用?这些内容让学生弄清了,记牢了,就完成了任务。教的重点在此,考的重点便也在此。总之落脚点就在文章所介绍的常识内容上。


重语文的又该怎么教呢?这里可以引出方西河的课例来说说。他重点在告诉学生文章是怎样把这些内容表达出来的,我们该怎样去读这类文章。如,文章介绍了五种新型玻璃,每种所介绍的内容大致相同,都有这样几项:玻璃的名称,它的特点,它的作用。那么五段文章都按这个顺序说下来,虽然很明了,但都如填写表格一样,会显得很呆板,所以各段就有不同的写法,其不同之处又特别表现在段首引入上,所以教者抓住这一点让学生解读五段话的四种不同的开头:先讲故事(“夹丝网防盗玻璃”),先讲特点(另一种“夹丝玻璃”和“变色玻璃”),先讲人们的需求(引出“吸热玻璃”),先讲生活环境存在的问题(引出“吃音玻璃”)。这样指导阅读,不仅使学生学会了阅读方法,也懂得写文章该怎样有些变化,力避死板。这就是学语文。


再深入到一段话的阅读,教者以第三段“变色玻璃”为例,分析出这段话共分为四句。又找到每句所说的内容,再分析出各句间的联系,然后提出全段的结构。这就是进行段落的逻辑训练,而不是说逻辑性强、条理清楚等空话套话。训练多了,就能使学生知道怎样铺排一段文章,句子之间怎样衔接。这也是重要的语文能力的训练。


本节课教学中的语言训练也是落实有效的。“特点”“作用”这两个概念对四年级小学生来说也许还比较抽象,难于分析。老师叫学生把“能报警”与“能防盗”用关联词组联结起来。学生说出“因为能报警,所以能防盗”,教者由此指出规律:表达的原因就是它的特点,表达的结果就是它的作用。因为有这个特点,所以就产生这个作用。这样去引导理解,对小学生而言,比给词语下一个抽象的定义实在得多。


在讲文句时,教者把原句“变色玻璃还会随着阳光的强弱而改变颜色的深浅”故意抽去“深浅”两个字,问学生这样说行不行。学生发现这样说只表述了“改变颜色”,但没表明如何改变,所以表述得还不明确。这就是对思维的严密性进行训练。这个小小的训练设计,闪现了教者教学的智慧。


上面说了段与句的训练,再说词语教学。课前布置学生预习,进课堂后检查预习,了解学生对字词的理解情况。但是教者没有忘记词语是要在文句中生根的,所以,总是结合具体的语境,解读出它的语境义来。如教“安然无恙”就是这样。有的词语是没办法让学生弄透彻的,那就适可而止。课文中有一句“街上的声音为40分贝时,传到房间里就只剩下几分贝了。”“分贝”是什么?对小学生来说只要知道是测量音量的单位就够了,到底1分贝是多少,说不清,暂时也无需说清。


说来说去,我都是说的这堂课的语文含量高,是一堂名副其实的语文课。当然他也教了常识内容,关键就在于不满足于掌握自然常识,而是透过语文去学会读常识类文章,这就是语文课与常识课的分界线。


载《湖南教育·语文教师》2006年第3